中班综合《我们去探险》-许甜甜老师

1、Word - 6 -中班综合我们去探险-许甜甜老师 中班综合我们去探险 一、活动背景： xx幼儿园中分班，开展读本阅读教学活动已经有一年时光。小班一年中，我用阅读的读本引导孩子们去爱上阅读、学习阅读，把“阅读”的种子，播撒到孩子的心田。上中班了，我想边引导孩子学习阅读，边心得孩子对读本的阅读感触。于是本学期，我试试将阅读的引入性活动小组形式用“聆听孩子对读本的解读”的方式来组织。在活动中，我赞叹孩子对读本丰盛多彩的理解，为孩子的语言表述能力的提升感到兴奋，为孩子胆识的增长感到欣慰。今日我向大家出示的是我运用“聆听孩子对读本的解读”的教学方式来组织我们去探险的引入性活动。 本活动是先聆听“孩子们

2、天花乱坠、天马行空的叙述”，再利用听读本录音朗读来引入对读本经典的解读中。在以后的后续活动中，我将用四、五个课时，和孩子们共同阅读读本，引领孩子们观看，理解，用语言表达读本内容。最后还会举行体悟性活动。 二、活动设计理念： 我们去探险讲杜里和莎里觉得自己长大了，打算去探险，好让自己变得更强壮、更聪慧。他们遇到黑熊的脚印迷宫与森林迷宫，被巨大的蜘蛛网和沙漠迷宫以及无比凶险的鳄鱼迷宫困住了，他们用才智和能力与士气渡过难关。利用故事，鼓舞孩子探险的热烈，鼓舞他们英勇去试试，学习如何有才智地解决困难。 问题是思维的核心，一切探索和创新都是围绕问题绽开的。在一日生活中，幼儿会产生无数疑问，提出无数问题，

3、会抓住成人问个没完没了。而在课堂活动中，只是教师不断地在提出问题，孩子却没有提出问题的机会，也没有主动提出问题的习惯。于是在阅读中我引领孩子从封面来学习提问，让孩子们打开问题的翅膀，进展语言能力、思维能力。我在努力做一名擅长引发和引领幼儿提出问题的教师。在引入性活动中，我首先解决的是让孩子知道“这是一本讲什么故事的书”，围绕封面图画与书名来观看，理解“什么是探险”，提出“自己想知道的问题”。 然后是请孩子们自主阅读，用流畅的语言叙述读本的图画内容。图画是丰盛的宝库，文字是图画的一个主窗口。图画是广场，文字是广场中心。我在引导孩子们阅读读本时，注意文字与图画的相辅相成，在首次阅读时，以图画阅读为

4、主，让孩子们感触读本图画丰盛的信息，感触图画中蕴含的无限的想象空间，感触一个读本多个故事的喜悦。记得鲁迅说过“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一本读本，假如我们有四十个孩子读，就会有四十个版本，假如以我一个教师的一个版本先行导入，那我们就错过了四十个版本，多惋惜呀！ 最后，我们回归读本，聆听读本的录音朗诵。一个读本赋于它一个最经典的解读。孩子在读出了自己的理解之后，再听听的解读，让他们有一种惑然一解的开怀，“本来也可以这样讲呀”、“我怎么就没观看到呢”。 在这样的活动中，孩子们的想象力、语言表述力、胆识、阅读的爱好都会得到长足的进展。 探险活动是有一定危急性的对未知世界的科学考察或探究活动。同是

5、知道探险和冒险的区分，理解探险不等于冒险。“探险” 的定义为到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界状况的活动。 六、教学目标： 1、喜爱阅读这个读本，能用流畅的语言、大胆叙述读本内容，。 2、了解什么是探险，知道探险需要才智、士气和力气。 3、感触阅读读本的乐趣。 七、教学预备： 物质预备：小时候的照片，读本我们去探险（人手一本）、蜡笔若干。 阅历预备：孩子们有许多想去的地方，议论过长大了的话题。 八、教学过程： 一、展示孩子小时候的照片，师生谈话“你觉得自己现在长大了吗？现在最想去做什么？”。 二、利用师生谈话，引出新读本我们去探险。教师展示书，引领孩子阅读封面，观看封面

6、图画，用尽整的语言描述封面内容。 师：“杜里和莎里他们也长大了，他们想去干什么呢？”引领幼儿用尽整的语言描述封面。 三、老师展示书名，引领孩子按照封面、书名提问关于读本的问题。 师：“本来他们要去探险”。“什么是探险呢？”（探险” 的定义为到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界状况的活动。）“对这本书你有什么问题想知道吗？” 四、老师用问题激活孩子看书的爱好，请孩子们自主阅读，鼓舞孩子走到教师面前，用尽整的语言，有感情地叙述读本。 师：“你们想知道的问题就在宝物书里，你们想看吗？”“请你们自己的看宝物书，也可以走到教师面前，有感情地、完整地讲宝物书故事给教师听哟！” 五、听

7、录音朗读，请孩子观赏对读本最经典的理解。 六、趣味嬉戏“我用才智和力气来帮帮他们” 展示书中其次十一页的迷宫等，人手一份，请幼儿玩玩迷宫嬉戏。 七、活动反思： 本次活动让孩子们在阅读中得到能力的提升，在阅读中感触到欢乐的洋溢。 它的胜利首先在于老师对于本班孩子年龄特点和已有学问阅历的了解，能够在阅读读本之前，先为孩子做好学问阅历的铺垫，使孩子能够精确地理解读本。 其次，本次活动为孩子们出示语言叙述能力和胆识创设了一个大平台。在观看了封面，了解了人物和书名后，请孩子们围绕人物和书名提出关于读本内容的问题，孩子们踊跃地发言，有些说：“杜里和莎里到底会去哪里呢？”有些问：“他们会碰到什么好玩的事？”

8、“杜里离开爸爸妈妈会胆怯吗？”孩子们的问题更激起了大家想看读本的欲望。教师适时地发下小书，请孩子们自主阅读起来，还可以跑到教师跟前，有声有色地去叙述读本教师仔细地聆听孩子们对读本的理解，发觉孩子们语言与思维的火花。这一环节，孩子们是主角，自信欢乐了。 第三，本次活动，老师很好地掌握了孩子学问阅历的提高。每个孩子们对读本的理解都不同，他们的语言表达也各有特色。但每一本读本都会所传达它特有些学问内涵和内容情感，所以万变也不离其中。于是，当孩子们纵情地叙述后，老师利用录音朗诵有声有色地传递着读本最抱负的解读。孩子们在聆听中进一步理解了读本，储存着画面与语言的完善信息，开辟了看读本的视野。 第四，本次活动，最后的嬉戏让孩子们自己动手走起迷宫来，从书本到现实，从书本人物到自己，用才智和耐心、精心和坚