应用型高校“双师型”教师专业发展研究

1、PAGE 7 -应用型高校“双师型”教师专业发展研究摘要：“双师型”教师专业发展是应用型高校教师向“双师型”教师转变的题中之义。当前，应用型高校“双师型”教师专业发展存在着诸多问题，本研究从制定“双师型”教师资格认证体系、建立培养培训体系、构建评价激励机制等方面，设计“双师型”教师专业发展路径。关键词：应用型高校;专业发展;“双师型”教师创新人才培养模式、着力培养应用型创新人才是当前应用型高校的题中应有之义。应用型创新人才培养要结合地方经济社会发展和高校自身专业优势，与市场行业职业标准衔接，注重技术层面的提升，强调技术操作和实践能力，这就要求应用型高校教师向“双师型”教师转变。一、应用型高校“

2、双师型”教师专业发展的内涵（一）“双师型”教师“双师型”教师的研究从20世纪90年代初至今已经历30多年，众多学者对“双师型”教师的内涵进行了大量的讨论。笔者认为对“双师型”教师的素质要求应从行业与教育两个领域来考量。一是行业标准，即具备行业职业岗位基本理论知识和实践动手能力，主要通过职业资格证书、行业职业实践经历等体现;二是教師标准，即具备所学专业知识、教育专业知识和先进的教育理念等，主要通过学历证书、教师资格证书和教育教学相关培训证书等体现。应用型高校“双师型”教师应既能进行专业理论课教学，又能进行专业技能实践指导。比如，财会专业的教师，在学校是专业理论课教师，在行业企业也能胜任会计师工作

3、;教育心理学专业的教师，既能担任教育学的专职教师，又能担任心理咨询师对学生进行心理健康辅导。（二）“双师型”教师专业发展教师专业化理论认为，在教师专业发展过程中，不同的发展阶段具有不同的特征，每个阶段都存在差异性问题，教师所处的发展阶段不同、专业的特点不同，面临的问题也不同。在“双师型”教师专业发展过程中，应用型高校要根据不同教师的年龄、职称及任教专业等，制定个性化的培训目标和内容，做到有的放矢，突出针对性，切实增强培训效果，努力建立一支满足应用型高校需求的“双师型”师资队伍。二、应用型高校“双师型”教师专业发展存在的问题近年，应用型高校采取了一系列措施促进“双师型”教师专业发展，虽然取得了一

4、定成效，但仍存在一些问题。（一）“双师型”教师资格认定标准模糊，教师发展目标不清晰“双师型”教师资格的认定标准是教师开展教学、培训、校企合作等工作的制度依据，也是学校制定各种相关配套制度的先决条件。然而，目前我国并没有出台统一的、具体的“双师型”教师资格认定标准，大部分应用型高校对“双师型”教师的内涵界定有不同的理解。例如，许昌学院认为“双师型”教师应是具有高校教师资格证，有本专业实际工作经验，能全面指导学生进行专业实践活动的助教;成都工业学院规定“双师型”教师应具有讲师及以上职称，并取得与本专业工作相关的中级以上专业技术资格证书。标准的模糊导致大部分应用型高校虽然制定了“双师型”教师培养的激

5、励措施，但很多教师仍存在观念滞后、认识模糊、对成为“双师型”教师缺乏动力的现象。有的教师虽被认定为“双师型”教师，但没有企业、行业相关背景知识和实践经验，实践教学能力较弱。（二）“双师型”教师培养培训机制不完善大部分应用型高校的教师培训机制更多关注教师职称的提升、理论知识的丰富，对“双师型”教师专业发展不够重视。一是“双师型”教师职后培训制度不完善，个别高校甚至没有设立单独的教师发展中心。部分应用型高校往往追求“双师型”教师的数量，在教师获得“双师型”资格后就对其放任不管，忽视对其的进一步培养，不利于其专业发展。二是校企合作培训“双师型”教师的机制不够完善。校企合作的层次较低，缺乏深度和广度，

6、产教研结合的可持续发展模式不够完善。企业与学校合作培养“双师型”教师的初衷是利用高校的教师资源提供技术服务，满足自身在产品开发、技术创新等方面的需求，但很多应用型高校的“双师型”教师到企业实践锻炼只是“走马观花”，导致企业在“双师型”教师的培养过程中参与度与积极性不高。（三）“双师型”教师评价激励机制不健全科学的评价激励制度是“双师型”教师专业发展的动力，但是由于“双师型”教师资格认定标准不统一、开始认定的时间也不长，再加上各个高校校情不同，与“双师型”教师专业发展相匹配的长效评价激励机制还没有完全建立起来，个别高校的“双师型”教师考核奖惩制度与普通教师考核奖惩制度同为一套，较为粗糙和片面。此

7、外，部分应用型高校在教学、待遇、考评等方面很少会向“双师型”教师倾斜，教师在企业、行业挂职的工作业绩也很难和学校的考核奖励制度挂钩，这也影响了“双师型”教师的专业发展。三、应用型高校“双师型”教师专业发展路径“双师型”教师专业发展是全面提高应用型高校教师质量、加快转型的必然选择，也是提高应用型人才培养质量的根本举措。实现“双师型”教师专业发展，笔者认为可以从以下几个方面入手：（一）探索“双师型”教师资格认证体系应用型高校应设立专门的教师发展中心，组织专业团队对“双师型”教师资格标准进行专题研究，通过解读国家政策，研究应用型高校的发展以及调研、分析各高校特点，探索适合自身发展的“双师型”教师资格

8、认证体系与制度，改变学校、教师对“双师型”概念认识模糊的状况。一方面，明确应用型高校“双师型”教师的素质要求，对“双师型”教师认定严格把关。一是“双师型”教师要具备作为高校教师职业的基本条件，如具备学历证书和教师资格证书，具有良好的师德师风、扎实的专业理论知识等。二是“双师型”教师要具备合格的教育教学能力，能灵活运用各种教学方法和教学手段等。三是“双师型”教师要具备多方面的能力，如沟通交往能力、组织协调能力和管理能力等。四是申请认定“双师型”教师者应在当地企业、行业单位有一年以上的实习实训经历。以上条件应是同时具备，而不是只具备其中一到两项。另一方面，制定量化标准，按照每项条件达到的水平具体划

9、分认证等级，可分为初级、中级、高级。（二）建立“双师型”教师培养培训体系一是制定“双师型”教师定期培训制度和培训计划。教师发展中心负责“双师型”教师的职前职后等各种培训，包括专业方面的定期培训、企业实践的定期培训、学徒式培训和专题研讨培训等，与校地合作处和企业对接联系，形成教师终身学习、可持续发展的良性循环和长远态势。应用型高校应按照自身转型发展的目标、专业发展需求等制订计划，定期培训，定期考核，提高“双师型”教师专业发展水平。二是加强校本培训。教师发展中心应充分利用学校自身的教育资源，鼓励一线专业教师发挥主观能动性，参与开发符合本校教师实际需要、解决实际问题的培训课程，鼓励“双师型”教师根据

10、个人学习意愿与内在需求选择适合自己的培训课程。教师发展中心还可以联合学校信息处，建立信息技术服务平台，定期更新内容，引导教师关注专业前沿动态，成立兼职咨询服务小组，促进“双师型”教师的专业成长。三是加强校企合作。教师发展中心要创新校企合作培训模式，结合师资特点、学科专业发展需求、教育教学实际情况，明确建立教师到企业的定期实践制度。同时，建立好教师选派机制、合作企业遴选机制，明确双方的权利与义务，进行系统化、流程化的規范管理。教师应积极参与企业、行业的生产实践过程，学习实践技能，尽可能参与一线的产品研发、生产实践、技术转化等，详细了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等情况，掌握前沿信息

11、。此外，教师要在教学科研中，通过开展相关课题研究，促进产学研一体化，实现学校和企业的共赢。（三）构建“双师型”教师评价激励机制一是改革评聘办法，将“双师型”教师与普通教师的福利待遇区别开来，尤其是在教师职称晋升和职务评聘方面进行制度创新。同等条件下，“双师型”教师在评优评先、职称评审时有优先权，以此引导教师主动向“双师型”发展。二是把教师到企业实习锻炼、参与企业项目和产品开发、技术攻关等列为绩效考核重要指标。三是完善各类奖教基金管理办法，奖励在专业建设、人才培养、实践教学、科研中做出突出贡献的教师，设立专项资金支持“双师型”教师赴国（境）外应用型高校进修、访学、考察等。四是成立监督小组定期对“双师型”教师进行考评和抽查，对长期不能胜任“双师型”岗位的教师实行淘汰制，取消其“双师型”教师资格。参考文献：1胡念，张四平，王梅.新高职院校“双师型”教师团队管理体制研究J.电脑知识与技术，2022（26）.2张晓玲，罗秋兰.“双师型”教师认证标准研究：基于教师专业发展的视角J.中国职业技术教育，2022（27）.3杨永明.三维视角下应用型院校“双师型”教师专业发展困境与出路J.教育与职业，2022（2）.4王天姿.地方本科高校“双师型”教师队伍建设的实证研究D.