2022年新基础教育研究个人工作总结

1、第5页共5页2022年新基础教育研究个人工作总结一学期来，我在校领导、在新基础教育专家们的引领下，综合利用校内外各种研究资源，根据”新基础教育”的“整体”、“综合”的研究方_，由点到面，有序推进，不断将其理论渗透到我语文教学工作的各个环节，学习并理解“新基础教育”的课堂教学方法、课堂教学评价内容，进行课堂教学实践，尽可能全面、系统地了解“新基础教育”的理论要点。现将本学期主要工作总结如下：一、学习新基础教育理论，指导、改进教学实践一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的能力发展则需要用心去努力达成。认清了这一点，就应努力拥有一种自发学习理论和研究理论的意识，而不是被动的发展。只有以“新

2、基础教育”理论为指导，彻底改变旧有的教学观念和教学行为方式，才能真正为学生提供课堂主动学习的条件。因此，对于新基础教育理论的学习就显得极为迫切和重要。本学期，我认真学习了叶澜教授构建的“时代精神与未来新人形象；转型时期学校教育的文化使命；十大新教育观念系统；未来教师新形象；让课堂教学焕发生命活力”的新基础教育理论，更新教育思想和教育观念，并与自己的教学实践相结合，用新基础教育理论指导和改进自己的教育教学实践。并积极参加“新基础教育”的各项研讨活动，在学习和应用的基础上，通过不断地学习与研究，进一步提高自己的教育教学能力。二、转变教学方式，提高教学效率在新基础教育理论的学习、实践中，我的课堂教学

3、观念有了全新的变化，教学方法亦随之丰富起来。过去，在应试教育的影响下，我的课堂教学追求的目标主要是：完成知识点学习的认知要求，完成教案达到教学目标，课堂教学情形以灌、仿、记为特征，以讲述、作业和盯、补为重点。如今，在“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的“新基础教育”精神感召下，我的教育教学观念得以更新。我看学生、看课堂的眼光都发生了变化。我相信学生是具有无穷潜力的，我的教学应该_每一个学生个体，同时正视差异性，正视个性，_生命，_课堂。在教学上，我努力让课堂生成精彩的有效互动，有效地培养学生的质疑、问难能力和思维的主动活跃，形成了课堂教学新追求。在课堂教学中，我开动脑筋、尝试各种方法，如情

4、景式、讨论式、提问式、游戏式等，培养质疑、发散思维，让我的语文课充满人文关爱，挖掘学生潜力，力争使我的课堂活泼轻松并真正有效。在教学_中，我总是有意识地提醒自己“微笑、鼓励、关怀、肯定”，这样一来，学生们也活跃多了，不再惧怕回答问题出错，敢于发表意见，愿意提问的学生也多起来。总之，课堂上，我与学生的沟通交流多了，为建立融洽的师生感情创设了条件，课堂气氛开始变得活跃，教育实效相应增强。三、加大教研力度，扩大理论成果。本学期，作为语文教研组长和新基础教育语文中心组成员，我能坚持下班听课，参加活动，并及时反馈意见。在级部的公开研讨课中，我能在大家的帮助下坚持正确的教学原则，如理论联系实际、启发性、教

5、导合一、直观性、循序渐进原则等。给学生安排充分的时间和空间，指导他们通过思考自己完成学习任务。讲究课堂教学艺术，创造启发思维、激发学习兴趣的良好教学情境，循循善诱，以学为主。加强对学生的学习指导，有计划地培养学生自学、讨论、观察、思维、实验、操作和语言表达等方面的能力。并在试验过程中随时进行反思和小结。我还经常“走出去”，学习别人先进的教学经验，来指导自己的教学实践。本学期，我在新基础教育研究方面收获颇多，但在自己工作中尚存在诸多不足。2022年新基础教育研究个人工作总结（二）发言稿新基础教育研究从人的生命和学校基础教育的整体发展出发，以满足时代的需要和促进学生终身发展的需求为宗旨，追求师生们

6、的积极主动发展。有幸走进新基础已经半年多了，我校语文教研组以饱满的课改热情，充沛的教学精力，积极投身于新基础教育理念与经验的学习中。期间，每个教研组成员均有幸参与了无数次新基础教育的各级培训，以及各个生态圈同仁们身先士卒的探索与研究课活动，我们也积极_和开展校本培训与交流活动，使得我们对新基础教育理念的学习从模糊、懵懂到逐渐清晰、明朗。在研究工作中，我们实行重心下移，更看重每个备课组的团队合作，无论是每个单元教材的解读、教学资源与策略的_、作业的设计与布置、教学常规的督促与检查等，我们更为强调备课组的统一_与管理；在课堂教学中，我们开始不断反思我们的教学，寻找自身存在的不符合新基础教育的教学策

7、略和理念，进行自我捉虫、不断调整与规划教研组的发展。要说教研组发展形成的特色尚且过早，在此，只从教研组在这一期间的一些做法与研究，与在座的同仁们_。我校语文教研组发展目标是。落实“研、学、做一体制”的教研制度，以“培养主动、健康的人”为学生培养目标，努力达到“全、实、深”的课堂教学目标，力争向“精、特、美”目标奋进。我们的研究课题是：“搭建支架，实现课堂教学有效开放的实践研究”，也就是以“五还”为首要研究重心。我们六个备课组分别根据各年级组教材的特点与学生的年龄特点、发展需求为出发点，研究如何搭建有效的支架，引导孩子们积极主动参与课堂的学习，获得思维与能力的成长。六个备课组的小主题，分别是：一

8、年级：基于教材的一年级语文优化识字的教学策略，二年级：依托文本阅读，培养低年级学生写话兴趣，三年级：读写结合的教学课型研究，四年级：创设情境以情育人，五年级：小组合作学习的有效策略研究，六年级：搭建支架，促进高年级语文课内外整合阅读的有效下放策略研究。六个小主题，紧扣落实“五还”为基本任务，落脚于体现成人成事的教育教学追求上。我们的研究课开展的模式：上下学期各有三个备课组开展研究课展示活动，每个备课组教师推荐出三个梯队教师，就同一课题开展备课研究，形成统一认识，_编写合理有效的教学设计，然后由第三梯队教师进行初建课展示，整个教研组参与听课评课活动后，备课组教师结合教研组的意见，然后反观初建课的

9、教学成效，进行自我捉虫，并深入进行重建课的研究。隔天让第二梯队教师进行重建课的展示。而第一梯队教师进行最后的再建课的展示。每个备课组努力追求的目标是：实现课堂的重心下移，让全体学生积极、主动投入；教学设计对学生的心态、思维等各个都具有一定的挑战性，使学生在课堂中获得成长性的变化。围绕这样的课堂目标，力争塑造出值得推广与借鉴的“精品课”模式。这样的研究模式是第一次尝试，目前已经有四个备课组参与了。这样的研究模式，有利于整个备课组集思广益，群策群力，每一个备课组成员都不能置身事外，要合心合力，促进研究的不断深入；在三节研究课的展示中，有利于突显积极探索，有研究潜力教师。当然，我们在推行中，也有困惑，有阻碍。以往“同课异构”似乎更能彰显老师们不同的教学个性与特点，受到老师们的大力推崇。因此，老师们心中似有些排斥，而这样的情绪源于压力，即担忧自己的课不能上得比前一个好。然而，就如培训时专家也有提到的，不能说，每一个重建者的教学效果一