名优教师参与区域教研和培训工作的校本支持体系构建

1、第5页 共5页名优老师参与区域教研和培训工作的校本支持体系构建名优老师参加尤其是主持和组织区域性教研和培训活动的最大困难是处理不好和自己教育教学工作的矛盾。学校领导层可能也对本校的名优老师参与本区区域教研和培训工作重视不够，支持不够。所以，要想充分发挥名优老师在区域内的辐射作用，除了由区教研室构建名优老师参与本区教研和培训工作的支持体系外，区内学校也可或应该构建相应的校本支持体系。就学校而言，构建校本支持体系可以从以下几方面入手：一、制度支持制度是名优老师可以参与区域教研并起到有效作用的保障。名优老师所在的学校应通过制订一些必要的实在可行的制度，使名优老师在参加校内教研活动时既指导了别人，也进

2、步了自己，解决的虽然是本校的教育教学问题，其实也为如何解决全区的类似问题积累了经历。校本制度的支持，是可以让名优老师立足本校、胸怀全区、放眼全市的。如针对名优老师的“理论学习制度”就可建立名优老师的教育理念支持，促使名优老师从新理念、新课标、教科研方法、教育教学方法、论文、案例、研究方案的撰写以及心理安康方面等进展主动的学习、考虑、讨论。“培养培训制度”即“名师工程”，就可建立名优老师的培训支持和“师”支持，不仅老的名优老师要继续进步专业程度，新的名优老师还要不断涌现。“研讨会诊制度”就可建立名优老师的教学现场指导支持，通过校内名优老师集体、集中、定时对校内教育教学典型问题或突出问题进展诊断、

3、研讨、解决，为名优老师参与区域教研和培训积累教研案例分析p 与指导方法。“教学教研指导制度”就可建立名优老师在本校的教研组织支持，促使名优老师注重参与本校教研组的建立，注重教研工作的实效性、标准性、研究性，在校级研讨课、优秀课展示等教研活动中与其他老师一起讨论如何将教育的新理念转化为老师的行为，进步课堂教学的实效，等等。当然，在制订制度的过程中，也要充分考虑到人的主观能性，尽可能让名优老师参与制度的制订和完善，进步制度的科学性、适切性和有效性。二、文化支持管理要以人为本，一切管理工作都应以调动人的积极性、主动性和创造性为出发点。学校管理应在一种浓重的文化气氛里进展管理。从长远和深层的角度，文化

4、对人的影响可能比制度更有效更持久。不断学习、自我超越、适度竞争、有效合作的团队学习文化，会潜移默化地影响团队的每一个成员，刺激每一个成员积极参与教研，不断反思学习，自我更新。因此，建立一种支持性的校园文化，是促进名优老师积极有效参与区域教研和培训工作的重要根底之一。学校应积极参加、承办区域教研和培训的相关研讨、交流与展示活动。通过手拉手、结对子、专题研讨等活动，加强校际之间交流；积极支持区教研室各学科组的教研活动，支持名优老师深化学校课堂教学，理解老师需求，通过信息交流、教学观摩、专题讨论、答疑解惑等形式进展专业引领，帮助解决教学中的实际问题，带动和促进区域教研的开展。三、经费支持教研和培训需

5、要经费、需要物力、财力的投入，这是一个非常现实的问题。“巧妇难为无米之炊”，名优老师参与区域教研和培训假如是主持或主讲的话，需要搜集资料、信息，需要外出学习调研等，这都需要经费支持。学校应采取相应措施，确保教研经费的实在投入。四、时间支持名优老师参与区域教研和培训需要时间，而且常常需要分开自己的学校，耽误自己的教学工作。由于名优老师授课任务普遍繁重和学校对学生考试成绩的要求较高的现实，名优老师参与区域教研和培训很难有时间保证。所以学校可通过调整目前学校教育教学的一些方案，建立新的老师评价体系，以减轻老师教学负担，腾出时间来让名优老师参与区域教研和培训工作。五、专业支持区域教研的本质是理论和理论

6、的结合，其内容、方法、途径、手段等都是有待于讨论和研究的问题，这其中有专业性和理论性很强的问题，光靠名优老师的力量和学校内部的力量还不能解决。学校要想为名优老师参与区域教研和培训提供校本支持，就应在组织本校的校本教研过程中，尽可能利用区外一切可能调动的专业技术资，特别加强与省、市有关专业机构、教科所或高等院校等建立联络，寻找各方面的专业支持，进步名优老师参与区域教研和培训的起点和效度，使名优老师可以通过参与区域教研和培训为区内学校和老师的开展提供实在有效的帮助。构建名优老师参与区域教研和培训工作的校本支持体系应按“支持、依靠、责任”的原那么，从学校的角度促使名优老师起好“动力”作用，把他们重德、重识、重绩，求新、务实、求深