地方综合性高师院校高师生教师职业技能培养面临的挑战、问题与对策

1、第5页 共5页地方综合性高师院校高师生老师职业技能培养面临的挑战、问题与对策随着师范院校参与合并、改制、升格以及向综合型大学转型，师范生老师职业技能培养受到较大冲击。高师生老师职业技能程度偏低的问题已引起教育主管部门的关注和重视。近年来，教育部关于大力推进老师教育课程改革的意见老师20226号、教育部关于全面进步高等教育质量的假设干意见教高20224号等文件相继出台，明确要求高师院校“创新人才培养形式”“强化理论环节”。新形势下，地方综合性高师院校高师生老师职业技能培养面临哪些挑战？主要问题是什么？如何进一步深化教学改革，保证师范生老师职业技能培养工作落到实处？这都是需要我们认真对待并深化研究

2、的问题。一、地方高师生老师职业技能培养面临的挑战根底教育改革的挑战。老师职业技能，是指老师运用教育理论知识和经历完成教育教学任务的一系列行为方式和才能。1992年，原国家教委印发的高等师范学校学生的老师职业技能训练根本要求试行稿把讲普通话和口语表达技能、书写标准汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等老师必备技能列为高师生的培养目的和必修学业。十余年来，高师院校以要求为根据，积极探究老师职业技能培养形式，收到了一定实效。但不可否认，要求关于老师职业技能的内涵已不能很好地满足教育开展的客观需要。新一轮根底教育课程改革在教育理念的转变、课程构造的调整、教学方式方法和手段的更新等方面对老师

3、提出了更高的期待和要求，特别是自主、合作、探究的新型学习方式和综合理论活动课等的引入，对高师生老师职业技能提出了严峻的考验。高师生走向讲台首先面临的问题是，如何将新课程所倡导的理念、教学策略和教学方式等应用于实际的教育教学之中，除上述传统老师职业技能外，高师生还应具备学习指导技能、合作技能、课程资开发与利用技能等新型技能。老师专业开展的挑战。2022年2月，教育部正式公布中学老师专业标准试行。专业标准从教学设计、教学施行、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与开展等六个领域，提出了二十五项有关中学老师专业才能的根本要求。在这些才能中，有些才能是传统教育教学中已具有的，根据老师专业

4、开展要求又赋予了新的内涵和要求，如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习方案”；“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”；“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。有些才能是根据老师专业开展的要求，着力于老师教育教学整体程度进步而倡导的技能，如教育教学评价技能、反思与开展技能等。对师范生而言，要促进其专业开展，既要对要求中的各项老师职业技能加以继承和开展，又要对专业标准所倡导的新要求、新技能予以高度重视。严峻就业形势的挑战。造成地方高师生就业形势严峻的原因主要有三点：一是高师生供需矛盾突出。一方面，随着我国教育事业的开展，老师待遇和社会地位有了

5、明显提升，加之老师工作比拟稳定，假期充足，吸引着越来越多的学生填报师范专业；另一方面，中小学学生人数逐年下降，学校班级数逐年减少，农村学校合并、调整，老师自然减员速度放慢，使得教育队伍出现供大于求的现象。如，2022年全国师范院校师范类毕业生总数将超过60万，而整个教育系统提供的用人需求缺乏30万。二是用人单位招聘门槛逐年进步。面对供大于求的师范生就业市场，用人单位有了更大的选择余地，不断进步招聘门槛，很多学校根本上只锁定“211工程”重点大学本科生或硕士研究生，这也加剧了地方本科师范生的就业压力。三是非师范生的冲击。2022年以来，我国在全国范围内逐步开场实行老师资格认证制度，面向社会和非师

6、范院校吸纳师资，师资来多元化。这些社会人员和非师范毕业生经历丰富、综合才能强，更受学校和学生的欢送，成为师范生有力的竞争对手。在严峻的就业形势下，地方综合性高师院校师范生能否顺利就业，关键还是取决于自身的素质。因此，师范生必须多维度地构建包括老师职业技能在内的核心竞争力。二、地方综合性高师院校高师生老师职业技能培养存在的问题课程设置不合理。课程是组织教育教学活动的最主要根据，是培养高师生老师职业技能的主要阵地。然而，由于地方综合型师范院校培养目的的多元化，直接导致了老师教育专业的弱化。当前，地方综合性师范院校老师教育专业课程设置和施行很不利于高师生老师职业技能培养，主要问题是理论型课门类齐全、

7、繁多，学分比例高；而理论型课程门类缺少、学分比例极低。“在我国现行老师教育课程体系中，理论型课程主要是专业根底课与专业课一般占总学时比例的70%以上，而理论型课程所占比例通常低于30%。” 这种课程设置和教学施行的弊端，一方面由于理论型课程过多，造成学生掌握知识负担重，为了应付考试，大多数学生大局部学习时间用于苦读书本知识，而对教学操作才能、解决问题才能以及教育教学行为习惯等方面无暇顾及、不够重视；另一方面，由于理论型课程的缺少，学生缺乏对教育职业的理解与亲身体验，缺少老师职业技能训练时机，导致学生实际操作才能尤其是教育教学才能不强。教学方法不科学。地方综合性高师院校的师范生教育教学中，承当老师职业技能的教学与训练指导的老师主要是学科教学论老师，这些老师具有学历层次高、学术才能强等优势，但大多数没有中小学教育教学经历或者长期远离中小学教学一线，不太理解根底教育实际情况，特别是对根底教育课程改革现状和开展认识不清，因此其教学与指导也往往泛化、空疏，缺乏针对性，指导不到位，极大地影响了师范生老师技能的教学与训练成效。在教学方式方法方面，根本上以理论学习、老师和课堂为中心，学生学习主体地位丧失。老师过多地关注学科概念、原那么的灌输和知识的讲解，缺乏贴近教学理论的专业技能方面的点拨，缺乏来自中小学教育教学第一线的鲜活实例，无视学生的独立考虑、自主探究