高中生物-DNA的复制教学设计学情分析教材分析课后反思

1、一、引入新课二、课程标准首先让学生明确本节课的课程标准，教师反馈学生课前的自主预习情况。三、教学过程 生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、 2、科学家推测：沃森和克里克在发表 DNA 分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写 是全保留复制、半保留复制和分散复制。 一代和两代的结果是什么？用图形表示结果。学生根据假设讨论演绎并画图表示三种复制的结果小组间相互补充作出评价，培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。 过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA 充分地被 15N 标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位 素 14N 的培养基中，然后，在不同时刻(复

2、制不同代数后)收集细菌样本，从中提取DNA， A密度大的 DNA 在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？ 请同学们思考用密度 问题。教师展示科学家的实际实验结果。5、分析实验结果，得出结论：在老师的启发引导下，学生们根据刚才演绎得结果，推 进而得出结论 DNA 是半保留复制，并总结出科学发现的一般过程，即假说-演绎法。 (1)明确了 DNA 是半保留复制，接下来重点学习DNA 复制的过程，小组讨论 DNA 复制的时间、场所、酶及作用、条件、准确复制的原因、意义等问题，小组合作交流。然后请小 组展示讨论交流的成果，老师给予及时的鼓励性评价。(2)组织学生观看 DNA 复制的动画，学生一起说

3、出DNA 复制的结果形成两个完全相同 (3)请同学们自学课本上有关 DNA 复制过程的内容， 总结 DNA 复制大体上分为几个步 骤和 DNA 复制的特点是什么。学生回答：解旋合成子链形成子代DNA，DNA 复制的特点 是边解旋边复制，半保留复制。A 通过课件中知识拓展引导学生思考推导，学会有关的计算。课堂小结利用多媒体课件引导学生概括总结，学生总结本节课知识要点，巩固基础知识。五、当堂达标限时训练，并让学生板书答案展示。六、作业 象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提 高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。 生自主、

4、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学 习兴趣和进一步培养他们分析、 归纳、概括能力。通过模型构建这一活动，学生加深理解了 DNA 的半保留复制的过程，并且提高了学生动手合作的能力。让学生通过模型构建 DNA 的半保留复制的过程这一设计我觉得极大程度发挥了学生自 了学生自己的发现学习，学生有成就感，寓教于乐。制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA 结构的基础上，进一步阐明 DNA 通过复 制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律 NA 后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等 容的理

5、解和掌握。【典例【典例 1】(1)过程称为(1)过程称为(2)过程中的子链是 。(3)过程必须遵循 原则。(4 )子代 DNA 分子中只有一条链来自亲代 DNA 分子，由此说明 DNA 的复制具有 HYPERLINK l _bookmark1 是( )A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 2、DNA 复制的基本条件是( )A模板，原料，能量和酶C模板，原料，温度和酶B模板，温度，能量和酶D模板，原料，温度和能量3、DNA 分子复制能准确无误地进行原因是( )A碱基之间由氢键相连 BDNA 分子独特的双螺旋结构NADDNA 0 个，该 DNA 分子已经复制了几次？( ) 完成第 n 次复制需要多少个游离的胞嘧啶脱氧核苷酸？( )二表示 。每条母链在 酶的作用下，链上的碱基按照_原则与周围环境中游离的 来配对。三表示_。 DNA 的确具有半保留复制的特点，同时还能感受科学探究的魅力。反思总 1、 本人精心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，培养了学生的分析问题和解 充分，学生主体地位未能很好体现，所以导致学生参与性与积极性不够。2、本节课遗憾之处，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管老师的问题精心设 计，但是只预设问题的正确答案，对于课堂上学生的“生成”性答案忽视，进一步减弱了学 生学习与思考的积极性。 感觉陌生，尽管老师的问题精心设计，问题情境巧妙