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文档简介

1、Word 师说教学设计 师说设计 【教学目标】 1 学问和力量 （1） 把握、积累重点实词 （2） 区分古今异义词语，把握文言特别句式。 2 过程和方法 （1） 培育同学有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点） （2） 培育同学自读解释、疏通浅易文言文的力量。（重点） 3 情感态度和价值观 树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 【教学重难点】 教学重点：把握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。 教学难点：理解本文的论证方法 【教学策略】 教法：老师范读，点拨词句， 学法：自读课文，圈点、勾画、批注； 【教学方案】2 课时 第一课时 【教学过程】 一、 新课导入 1、韩愈是唐

2、宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在学校，我们学过他的一篇文章马说，借千里马难遇伯乐，来比方贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今日，我们连续学习他的一篇闻名的论说文师说。 2、题解 “说”是一种有叙有议，以议为主的文体，是谈论体裁的一种。 “师说”即“说师”，解释为“说说（议议）有关老师的问题”。 韩愈所说的“师”，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。 3、简介（结合解释） （ 内容以文学社为单位，同学搜集，小组整理，集体印发，课前完成） 二、 问题设

3、置 整体把握： 老师配乐示范朗诵 难读、异读字读音点拨指正（屏幕展现） 老师诵读指导 同学自由朗读 个别同学示范朗读 齐读 深化探讨 着重分析第一段 一同学示范朗读，其余同学看解释疏通文意 同学质疑，老师点拔，师生互动 师生归纳重点词语、句式 （1） 指出下列加点词的古今义 （2） 争论重点文言词的意义和用法 师 课文中消失 26 次，它的含义和用法如下：【略】 之 课文中消失 25 次，它的用法如下：【略】 其 课文中消失 17 次，用法如下：【略】 疑难探究 本文是如何论说从师的必要性的？争论分析探究 （1） 对比论证，正误分明。本文其次段写得很精彩，运用的三组对比：【略】 （2 2 ）

4、引用论证，无可辩驳。本文第三段引述了孔子的言行来进一步阐述自己的观点。 课堂小结 第 1 段论述师的职能和从师的必要性，中心围绕一个“道”字。这和自命继承儒家道统有关。文中提出从师不论长少、贵贱，有他破除对长者、贵者的迷信的一面，也有为也自己“抗颜为师”（一本正经地做老师）申说理由的一面。 第 2 段，批判当时社会上耻于从师的不良风气。文章紧承上文“学者必有师”的观点，感情剧烈地慨叹今日师道之不传，转入对耻于从师的批判，过渡极为自然。这一段，运用反复对比的方法来加强文章的劝说力。 通过以上三层对比，极言师道不传之可叹与可怪，针砭时弊，发人深思。 四、 作业 反复朗读 背诵课文 1、2 段 五、 板书设计 师

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