浅谈高职院校专业教师团队建设的思考

1、浅谈高职院校专业老师团队建立的考虑【论文关键词】高职院校老师队伍建立【论文摘要】20世纪90年代以来，高职院校开展迅速，已占据了我国高等教育半壁江山。加强教学团队建立是进步教学质量的重要环节，对高职院校的开展有着深远意义，对我国高等教育事业和经济建立都将起到重要的作用。本文试将剖析高职院校教学团队建立的意义，阐述教学团队的内涵和建立原那么，为高职院校的教学团队建立提出对策。高等职业教育作为与经济建立结合最为严密的教育形式，是把科学技术转化为消费力的重要桥梁和纽带，肩负着为我国经济开展、社会进步和参与国际竞争提供人才和技术支持的任务。?国家中长期教育改革和开展规划纲要?也对高职教育开展提出了长远

2、规划和明确要求。高职教育既要坚持“大力开展，又要着力“进步质量。针对校企合作、工学结合人才培养形式的施行，“双师型老师队伍建立成为职业教育老师队伍开展的必由之路。在建立高职教育“双师型老师队伍和高职院校实现的持续开展过程中，专业教学团队建立是其中的一个重要环节，同时也是进步教学质量的重要环节，对高职院校的开展有着深远意义。一、高职院校专业老师团队建立的重要性专业老师团队建立是指将以专业、课程为根底划分的不同的老师群体作为一个相对独立的团队，在这一根底上进展建立。在专业老师团队建立过程中，选拔培养好专业带头人是其首要任务，同时也要建立一支以专业规划为根底的合理的专业老师教学梯队。这种建立形式使师

3、资队伍建立不再盲目，可以推动全校师资队伍的建立，利于专业人才的培养，是一种有整体性、有方案、可持续、出效益的形式。一有利于更新教育理念，增强高职院校竞争力高职院校开展需要打破传统教育理念，在工学结合的指导思想下，施行“教学做研融为一体的教学方法。集知识、技能、精神、信念于一体的老师团队有利于老师接收新教育理念，在共同价值观的根底上形成共同的符合学校期望的行为，进步教学程度、教育才能、人格魅力，增强学校的核心竞争力。二有利于提升老师程度，实现优势互补哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的老师。一个学校要站得住，老师一定要出色。可见，老师程度关系到学校的生死存亡

4、。随着市场需求的变化，高职院校要不断调整专业课程。专业开展需要通过教学团队学习来实现知识的共享与交流，而不能仅仅依靠专业课老师个人的学习和探究，要加快提升老师程度，实现优势互补。教学团队使得新老老师、专兼职老师互相交流：老老师需要与青年老师的知识共享，从而带来观念上的更新；青年老师需要向学术造诣深、教学程度高的老老师学习；学校专任老师要在理论技能的掌握上和指导实训实验的才能上不断进步；企业兼职老师也要适当理解高职教育理念，不断进步教学程度。新、老老师，专、兼职老师之间要取长补短、互相交流，在这一过程中共同进步。三有利于整合各种资源，促进专业开展高职院校开展速度极快，学生规模的扩张要求师资队伍建

5、立紧随其上，而目前高职院校的师生比偏高，这成为高职院校的普遍问题。教学团队建立可以在有限师资资源下提升整体效率，它通过内部的沟通、整合使成员之间技巧和经历得以交流和共享。传统教学管理采用系部和教研室两级管理形式，教学团队建立打破了这种管理形式传统，在专业知识传授过程中充分实现了多重关系的互动，使老师与老师、老师与企业、学生与学生、学生与老师、学生与企业之间这一共存的团队产生横向互动，促进专业开展，进步了教学效果。二、高职院校专业老师团队建立存在的问题20世纪90年代末我国高职院校飞速开展，其学校数量和学生人数占据了我国高等教育的半壁江山。但多数高职院校由于开展时间较短，在学院建立上存在着自身根

6、底薄弱、初期层次不高等方面的问题。这些问题大大削弱了教学团队的竞争力，直接影响着教学团队的效率。主要有以下几方面的问题：一老师出现“一条腿走路的现象，不能完全到达“双师素质要求来自学校的老师对市场不够理解，来自企业的老师对教学不很精通。有的老师具有丰富的实际操作经历，但不熟悉专业理论；熟悉专业理论的老师在岗位理论上比拟薄弱；熟悉专业技术的老师对教学、市尝管理等不够理解。另外，专业老师知识老化，培训渠道不畅和培训方案不当，老师无法及时充电以更新知识构造，使老师无法受到应有的鼓励参与教学改革和竞争。二师资构造不够合理在校生人数迅速增加，师生比拉大，一些高职院校出现了师资短缺的不和谐现象。一些学校存

7、在师资的学历构造、知识构造、学院构造、职称构造不合理的现象。青年老师比例过半，在短短三五年时间里从高校应届毕业生中招聘百人以上的老师，有些学校的青年老师比例已超过60%。三教学团队缺乏高程度的专业带头人专业教学团队的领军人物是专业带头人。每个团队都需要一个核心的领军人物，并由领军人物的程度决定着整个团体的程度。目前，培养方式和师资来源等因素导致高职教育教学团队的专业带头人的缺乏，专业带头人的才能和素质也明显缺乏，无法适应高职教育需求的教学团队使高职院校缺乏创优核心，团队的松散也使高职教学团队建立难以施行。四校企之间并未进展广泛的本质性交融真正意义上的专兼结合教学团队中的校企两支力量以校企共赢为

8、根底，使教学资源得以共享，使人才实现双向互动，而不是以学校为本的单向意志。但目前校企之间并未实现真正本质性的交融，其合作大多停留在以学校为主的层面，这是因为校企双方很难找到两者的利益平衡点，其运行体制和话语体系方面存在差异。三、高职院校专业老师团队建立的对策一选拔与培养专业带头人承当专业建立及专业老师团队成长的负责人即为专业带头人，他们是老师团队的中坚力量，是高职院校专业建立的关键人才。以往高职院校的师资队伍建立欠缺对专业带头人的培养力度，而重在优化师资队伍构造，这影响了专业人才的培养质量。要在明确专业带头人的职责和选拔的条件的根底上，有方案、有针对性地进展选拔和培养。专业带头人的工作职责主要

9、有：制订专业开展规划与教学方案、建立专业师资队伍、培育专业特色、组建专业指导委员会、进展教学改革与专业建立、编写专业课程教学大纲、建立校内外实训基地、对教学施行过程进展跟踪、对教学质量施行监控、对学生的专业教育与理论教学进展安排、开展专业招生与就业工作、对毕业生进展跟踪调查等。教育部在?高职高专院校人才培养工作程度评估方案试行?中明确了对专业带头人的素质要求：“有较高程度的专业带头人，教学科研成果在同类院校或相关行业中有一定影响，并形成教学梯队和梯队构造。这一方案明确了高职院校专业带头人的教育教学理论及工作职责，专业带头人一般应具有硕士学位和高级职称，具有“双师素质。专业带头人要可以较好地履行

10、专业建立的各项职责，要求其学术程度高、教学经历丰富，要具有较强的组织协调才能、社会效劳才能和科研才能；师德要高尚，思想作风要正派，治学要严谨，勇于创新，擅长思索，办事公正，团结同志，作风民主。高职院校应尽早建立起自己的高层次人才梯队，可考虑省级、市级、校级的培养层次，从而使专业带头人培养与专业建立有机结合。二加大“双师素质的培养力度首先，充分利用培养基地选派专业老师，有方案地使老师到基地企业进展挂职顶岗锻炼，使其专业技能得到进步，并积累相关的理论经历。其次，为进步专业老师的科研才能，在产品技术或工程开发时采用校企结合的方式。再次，鼓励专业老师积极参与产品客户培训和企业的员工培训，为企业宣传相关

11、产品并进展技术讲解。最后，鼓励专业老师考取相应的行业特许资格，获得相应的专业技术职称。三建立专兼结合的稳定的专业老师队伍首先，高职院校可以充分利用结合办学单位的人才优势，加强与企业的信息沟通，聘请具有较高专业技术程度的行业人员，建立“兼职老师备选人才库，提供到职老师专项经费等，使社会、政府达成人力资源共享的共识，进而积极支持高职教育，调动兼职老师投身高职教育的积极性。其次，制定优劳优酬的兼职老师奖励制度以激发他们的工作积极性。奖惩方法要合理、科学，尊重兼职老师的教学成果与劳动付出。学校要给予在教学过程中表现突出、教学效果好、学生评价高、责任心强的兼职老师一定的精神或物质奖励，如颁发荣誉证书、进

12、步课酬标准、发放奖金等，并可以根据课程长期聘任。再次，加强沟通，充分发挥兼职老师群体的资源作用。邀请兼职老师参加诸如教学大纲的撰写、实习实训基地的建立、教材的编写、教学教研活动的开展、教学方案的制定等工作，发挥其专业特长。同时与专职老师合作开展科研、教研工程可以使双方取长补短。学校在决策一些相关问题时，要积极听取兼职老师的意见，并积极开拓沟通渠道，定期或不定期地召开兼职老师座谈会或专兼职老师经历交流会等，广泛听取兼职老师对学校教学、科研、管理工作的意见和建议，更好地促进学校的开展。及时帮助兼职老师解决自己的困难，协调处理好本职工作与兼职的关系，及时为其提供图书等教学参考资料和良好的课间休息室，增加情感投入以营造和