初中物理教师在物理实验中应处的角色

1、初中物理老师在物理实验中应处的角色初中生在实验中还存在种种问题，如：尽管大多数的初中生对实验有浓重的兴趣，也乐于动手理论，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到备方面因素的制约，再加上初中学生实验才能较低，因此初中物理实验教学质量往往并不理想。这也是很多老师不愿做实验的主要原因之一。如何充分发挥老师的主导作用，让实验课堂充满活力和活力，成为学生才能开展的推进器呢?一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法导游的任务是为游客提供效劳，包括向导效劳、讲解效劳、处理团队中的突发事件等。我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的根本原理和根本方法。指导学生明

2、确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓明确实验目的，即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要到达什么目的。假如实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，那么会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然收获无几。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基矗二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材实验的设计和选材，是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要物理老师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择合适当下学生需要的实验器材。实

3、验的设计包含的要素较多：注重实验方法；尽量减小实验误差；设计的步骤科学可行：符合初中阶段学生的认知规律器材的选择往往被局部老师所无视。其实，它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。以笔者教学?熔化与凝固?一节为例，其中的一些经历与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用比照法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联络。先在128班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了。共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机地推出水浴法及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而百密一

4、疏，在冰的选择上，我采用通常的碎冰(即用锤子将冰块一一敲碎)，将其装入大试管，进展实验，结果却并不理想。小结如下：缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现：冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，但温度仍有小幅振荡：熔化过程过短(3，5rain)，缺乏以在学生中产生强烈印象痛定思痛，在129班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：变贮冰保温瓶单层为双层，在夹层中装入-10的20酒精，从而可控制实验时碎冰的初温在-6左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的过程；变碎冰为霜，使颗粒更细孝受热更均匀，甚至无需搅拌；变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰加热，使冰得以缓慢吸热。

5、实验中，经45in后，冰温度到达了0，此后经历了漫长的15in的熔化时间。这期间，学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。这样，学生们充分理解了盘中水冰，冰化水水温不升这句话的含义。三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不能统得过死，否那么可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的场面，此时的物理老师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课?光的折射?为例，即可见一斑。实验材料为一只激光手电筒、一张硬白塑料片、一

6、只空塑料杯、一只长吸管等，利用热水的水雾显示光在空气中的光路，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的根底上，结合自习，自主探究光的折射规律。这样得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。实验讨论时，我作为主持人，让同学们广开言路，各抒已见。结果如何呢?经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论，参与实验后的总结交流：光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；增大入射角，折射角也随着增大；光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向：光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线：在的结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；光线在水中也是沿直线传播的：

7、光斜射到空杯底某点，渐渐加水后，点向法线方向靠近：斜射入水中的吸管看上去向上弯折了：竖直放的吸管从上面看上去在水中的局部好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是老师作为学生学习上的导师发挥作用的时候。实验中虽有百花齐放之乐，却也需去伪存真、去粗取精。导师此时的作用可谓画龙点睛，不失时机地点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联络。图象法就是一个不错的选择。用图象法来描绘物理过程具有形象直观的特点，通过图象的比拟，学生可以较容易地理解物理过程、发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深化的讨论，利用图象法思路明晰，可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图象法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养学生的创造才能，进步学生的综合才能。而这些都是学生通过自学不可能到达的。老师的这些角色变换，使老师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而老师也可以在参与指导