关于双因素理论对职校教师激励模式的借鉴

1、关于双因素理论对职校老师鼓励形式的借鉴论文关键词：双因素理论；苯健因素；鼓励因素；老师鼓励形式论文摘要：以赫兹伯格的双因素理论为根底，尝试性地提出把物质鼓励与精神鼓励相结合、民主鼓励与目的鼓励相照应、信息鼓励与工作鼓励相配合、责任鼓励与晋升鼓励相衔接、个体鼓励与群体鼓励相兼顾的职业学校老师管理鼓励形式。鼓励“主要是指激发人的动机使人有一股内在的动力朝向所期望的目的前进的心理活动过程。鼓励dz可以说是调动积极性的过程。采用有效的鼓励方法能使人的潜力更好地发挥出来从而进步全体员工的积极性和创造性发挥组织管理系统的最正确效益。所谓老师鼓励就是学校组织和管理者根据教职员工的主导需要和价值取向结合学校开

2、展目的设置具有刺激意义的目的和诱因，同时提供必要的条件以诱发教职员工的进取动机调动教职员工积极性的管理策略和手段老师鼓励的关键是诱发老师的工作动机形成工作积极性。一、赫兹伯格的双因素理论赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点首先该理论说明了员工对工作的满意感和不满意感不是单一连续的两个极端当中至少包含了两种状态。没有不满意与没有满意。“满意的对立面是“没有满意而“不满意的对立面是“没有不满意。其次，它强调有些因素可以引起职工对工作的满意感。赫兹伯格称之为“鼓励因素。而另一些因素那么只能防止不满意感的产生赫兹伯格称之为“保健因素这两种因素是彼此独立的。并且以不同方式影响人们的工作行为。1保健因素和

3、鼓励因素所谓保健因素就是那些造成职工不满意的因素它们的改善只能减少或消除职工的不满情绪但不能使职工感到满意并激发起职工的工作积极性没有鼓励人的作用保健的意思即它们像卫生条件能保证人不生病那样起着防止职工对工作产生不满情绪的作用由于它们只带有预防性因此只能起维持现状的作用，所以也被称为“维持因素。保健因素主要为外部因素。当管理者针对这些因素进展改良并具备这些条件时。那么可以预防与消除职工的不满，却不能直接起鼓励作用也就是说。只是使职工没有不满意，而不会使职：感到满意赫兹伯格的“保健因素主要有：(1)公司的政策与管理制度；(2)技术监视；(3)与上级的人际关系；(4)与同级的人际关系；(5)与下级

4、的人际关系；(6)工资；(7)职业保险；(8)个人生活；(9)劳动条件；(10)职位。所谓鼓励因素就是那些使职工感到满意的因素唯有它们的改善才能使职工感到满意。产生较高的鼓励鼓励因素是起调动积极性作用的主要为内部因素当这些因素缺乏时，员工处于很低或没有工作满意感的状态：当这些因素得到改良之后员工那么可以获得较大的满意感。进而表达出较高的绩效赫兹伯格的“鼓励因素有以下6种：(1)成就；(2)赏识；(3)晋升；(4)工作本身；(5)开展前途；(6)责任。“鼓励因素与“保健因素对鼓励员工的工作积极性都是重要的一个组织系统为了保持和激发其员工的积极性就应注意保持和完善“保健因素。为了进步员工的积极性那

5、么应当在“鼓励因素方面多下工夫。只有两因素双管齐下方能全方位调发动工的工作积极性进步工作绩效。2双因素理论在学校管理中的借鉴双因素理论虽然是从企业管理中总结出来的在职业学校老师管理中同样有许多值得借鉴的地方。(1)外在鼓励与内在鼓励。外在鼓励与内在鼓励的概念是直接从保健因素与鼓励因素引出来的所谓外在鼓励即职务外的满足，这种满足不是从工作本身获得的而是在工作之后从工作的成果中间接获得的，如工资、奖金、福利待遇等所以也称为“外在因素的报酬。它们与所承当的工作之间缺乏直接的联络，所以不能真正强化动机鼓励人的积极性；相反，假如处理不当，失之公平那么会使员工的不满意程度加剧，进而挫伤职工的工作积极性。所

6、谓内在鼓励，即职务内的满足这种满足是从工作本身获得的，所以也叫“内在因素的报酬：它们的满足能增加职工的满意度真正起到强化动机，促进职工工作积极性的鼓励作用。(2)双因素理论的应用实验。许多组织管理者力图把双因素理论应用于理论以调发动工的积极性进步劳动消费率。详细实验有：工作丰富化、工作扩大化、弹性工作时间等。工作丰富化这是根据双因素理论提出的一种劳动组织形式它使员工有时机参加工作的方案和设计及时得到信息反应，正确估价和修正自己的工作行为使员工对工作本身产生兴趣，获得责任感和成就感。工作扩大化是一种与专业分工背道而驰的消费方式。它让员工增加工作的种类，同时承当几项工作或周期更长的工作以增加对工作

7、的兴趣。弹性工作时间。是为丁方便员工进步员工的工作情绪而实行的组织制度改革它规定职工除了一局部时间必须按规定上班其余时间让职工自己安排这一点尤其适于对职业学校老师管理：这既突出了老师创造性劳动的职业特点，也兼顾了老师的自主性有利于调动老师的积极性和创造性增强老师对教育工作的成就感。(3)双因素理论对工资制度改革的指导意义。双因素理论对学校的工资收入分配制度改革具有一定的指导作用许多学校通常把构造工资和奖金发放作为一种重要的鼓励因素但工资和奖金终究是一种外在因素的报酬其鼓励力量是有限的必须使它与学校的效益、个人完成工作的绩效直接挂钩假如在构造工资和奖金发放上搞“平均主义构造工资和奖金就会沦为纯保

8、健因素而起不到鼓励作用。二、职业学校老师鼓励形式老师管理中的鼓励是指借助物质和精神刺激调动广阔老师学习、工作和社会活动的积极性，充分发挥他们的智力和体力潜能的过程。建立和完善老师鼓励机制。是职业学校老师管理的重要环节职业学校老师既要适应自己的老师专业角色又要适应现代社会消费技术开展要求，因此面临进步教育才能和适时更新专业知识和专业技术的双重压力。这些问题必须通过调动和进步老师工作积极性才能解决因此职业学校老师鼓励形式具有通用性。本文以“双因素理论为根底尝试性地提出把物质鼓励与精神鼓励相结合、民主鼓励与目的鼓励相照应、信息鼓励与工作鼓励相配合、责任鼓励与晋升鼓励相衔接、个体鼓励与群体鼓励相兼顾的

9、学校管理鼓励形式。1物质鼓励与精神鼓励相结合物质奖励包含两方面的内容一方面是通过普遍进步全体教职员工的经济收入和福利待遇来维持员工的工作积极性：另一方面是通过建立一定的奖励制度对工作业绩突出的职工给予超出平均值的额外奖励以鼓励其为组织开展作出的更大奉献。精神鼓励包括肯定、信任、赞美、尊敬、表彰和荣誉等它可以通过行政手段授予荣耀称号或荣誉证书，也可以是指导、同事更加欢送、爱戴、敬重的态度和行为有些刺激物具有双重的奖励性质，比方说金钱就是一种特殊的奖励物。既可以满足人的物质需要也可以满足人的许多精神需要因此奖金在一定程度上可以起到物质奖励与精神奖励的双重作用。转贴于论文联盟.ll.2民主鼓励与目的

10、鼓励相照应民主鼓励是指学校管理中注意发挥教职员工的参与作用使教职员工有时机参与学校重大决策和工作方案的制定让员工把个人事业的开展与学校组织前途命运严密联络在一起可以充分调发动工的内在潜力从而激发教职员工在思想上、行动上、工作上与学校患难与共的积极态度。目的鼓励，就是确定适当的目的诱发人的动机以调动其积极性。在学校管理中通过设置科学合理的开展目的制定出详细详细的施行步骤，让全体教职员工看到学校将来开展的美妙情景，并将这一情景与教职员工当前的工作学习状况与将来的个人开展有机联络起来从而鼓励教职员工为实现预定目的而积极投身于学校的各项工作。从双因索理论来看目的鼓励可以把蛆织开展目的与个人开展目的结合

11、起来增加了个人的成就感与工作的满足感：而民主鼓励使个人有时机参与组织的重大决策。从而使个人的成就与组织的目的实现了有机结合。3信息鼓励与工作鼓励相配合信息鼓励就是为教职员工提供培训学习和更新知识的时机使老师体会社会变化之迅速和教育改革之紧迫由此而促进老师产生抓住机遇、奋起直追、力争上游的积极心态，从而进步和增强老师在现代社会中的适应才能和竞争才能满足老师自我实现的需要。工作鼓励是一种直接鼓励。其本质是让员工感到工作过程本身有兴趣、有吸引力从而调动职工的工作积极性。增强工作本身的内在意义和挑战性使职工完成任务时有自我实现感。使工作内容丰富化和扩大化；美化工作环境，播放背景音乐等。都可以进步工作的

12、吸引力；还可以通过员工与岗位的双向选择使职工对自己的工作有一定的选权增强员工的责任感和成就感。4责任鼓励与晋升鼓励相衔接责任鼓励就是让组织中的每一个人认识并担负起他应负的责任激发其为所承当责任而献身的精神。满足其成就感。责任鼓励可以采用不同的形式，例如，职务的委托。工作任务的委托等。大局部人都愿意承当一定的责任。一个人假如接到上级委托的、与自己才能相当或略高于自己才能的任务(责任)，他就会感到上级对自己的信任和囊=用通过努力完成任务而体验到自身的价值。管理者的责任就是要帮助员工重视并承当起各自的责任。晋升鼓励就是将表现出色、素质高、能承当更大责任的员工提拔到高一级的岗位上以进一步调动其工作积极

13、性。这是大局部单位都在使用的一科-鼓励方法。一方面高层次的岗位需要更强的任心和事业心；另一方面。晋升可以调动晋升对象的积极性。让最符合条件的人适时晋升。还可以起到奖励示范作用，有利于个体和组织的良性开展。5群体鼓励与个体鼓励相兼顾老师鼓励的根本目的是为了调动教职员工的积极性，改善教育教学工作的质量。加速实现学校的办学目的。而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承当的学校教育教学工作质量的政善以及学校办学目的的实现也是以全体救职员工的麸同努力为根底的。从这个意义上说老师鼓励要考虑的，不是某一两个老师积极性调动的阃题，也不是将老师作为一个孤立的个体来考虑他们每一个人的积极性调动问题。而是要在

14、学校组织整体背景之下考虑如何追求一种老师群体鼓励的效应。因此可以说。老师鼓励的重点不在于个体鼓励而在于群体鼓励。当然把群体鼓励作为老师鼓励的重点并不意味着搞平均主义也不是主张平均分摊教育资源。而是在考虑全面的根底上突出重点。以有限的资源投入。换取最大的鼓励效应。近几年来。我国各级政府和教育行政管理部门在不断改善办学条件和进步全体老师待遇的同时积极推行骨干老师制度表达了政府施行老师群体鼓励的根本原那么：既考虑全面。又突出重点。从更深层次的意义上来说建立骨干老师制度不仅仅是为了鼓励几个拔尖的老师更是为了让拔尖老师发挥示范和辐射作用，鼓励全体教职员工人人争先。从而带动整个老师队伍素质的改善促进学校教育教学整体质量的进步。因此。骨干老师制度的根本意义不仅仅在于培养个人。更在于开展全员。上述老师鼓励形式反映了学校组织管理者从不同角度、不同侧面来调动老师积极性的手段和方法它们是一个互相穿插甚至局部包容的整体。在学校老师管理理论中需要组织管理者综合运用各种鼓励