试析“结构-定向”体育教学模式的构建与运用研究

1、试析“构造定向体育教学形式的构建与运用研究论文关键词:构造化定向化体育教学形式操作程序论文摘要:根据构造化与定向化教学观点、操作技能形成规律等，围绕教学空间、教学程序和考核评价，初步构建了“构造一定向体育教学形式，提出了该形式的构建操作程序及适用范围、教学原那么及运用中应注意的问题等。大力开展教育、深化教育教学改革是社会进步的迫切需要，它关系着国家振兴和繁荣富强。近十几年来，先进的教育教学思想与理念不断提出，尤其是心理学的一些理论与观点逐步应用到教学理论中来，在很大程度上促进了我国教学改革的科学开展。随着教学改革的不断深化，高校体育教学改革也进入全新的开展时期。2002年?我国普通高等学校体育

2、课程教学指导纲要?的公布施行，大大进步了我国高校体育课程设置的灵敏性与弹性，相继出现了主副项制、俱乐部制等课程形式，课程形式的多样化开展，势必推动体育教学形式研究的深人。因此，将先进的教育心理学思想引人到体育教学形式研究中来，成为体育教学改革的主要开展方向之一，如“引导一探究体育教学形式川、“自主一合作体育教学形式叫等。“构造一定向教学理论是我国著名教育心理学家、北京师范大学心理系教授、博士生导师冯忠良先生综合多年研究成果提出来的，并已经广泛应用于多个学科的教学理论中。199。年，李媛对后摆式投球操作进展了“构造一定向教学实验研究;2001年，“构造一定向教学理论被应用到跳远技术中，至今己涉及

3、田径、篮球、体操、武术等多个运动工程。虽然“构造一定向教学理论在体育教学领域己获得一定的理论成果，但为了更进一步推进该形式在体育教学中的理论应用，本文立足现有研究根底，围绕“构造一定向体育教学形式的概念、内涵、操作程序等问题，展开较为深人的理论研究，具有一定的理论与理论意义。1“构造一定向体育教学形式概述1.1概念的界定毛振明博士将教学形式定义为“是表达某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程构造和相应的教学方法体系。主要表达在教学单元和教学课的设计和施行上。以此定义为根据，“构造一定向体育教学形式是指以构造化与定向化教学观点及其理论根据为指导，开展各种体育教学活动，不断构建学生的各种

4、心理构造，以促使学生向着预定的目的方向变化的一种教学形式。简言之，“构造一定向体育教学形式就是根据“构造一定向教学思想观点和理论，围绕每一教学活动单元而展开的体育教学设计。施行构造化与定向化体育教学关键在于操作技能形成规律在教学理论中的合理运用。1.2组成因素分析“构造一定向体育教学形式由教学思想、教学空间、教学程序、考核评价等四个因素组成(图1)，以教学思想为中心，教学空间、教学程序、考核评价三者互相联络、互相制约，形成一个完好的系统。教学空间既是制定和执行教学程序的指南，又是教学考核与评价的标准与标准。因此，明确教学空间既是构建教学形式的出发点，也是形成教学形式的归宿，是“构造一定向体育教

5、学形式的核心。2“构造一定向体育教学形式的构建2.1构建的理论观点与根据“构造一定向教学是构造化与定向化两个根本教学观点的简称。所谓构造化教学观点，即教学首先要确立以构建学生的心理构造为中心的观点。在教学工作中，通过一定的心理构造的构建，使学生的心理产生预期的变化，从而使一定的心理得以形成与开展。其中提到的心理构造，即通常我们所说的才能与品德构造。所谓定向化教学观点，即定向构建心理构造的教学观点。教学的成效在于心理构造的形成，为进步教学成效，必须根据心理构造形成、开展规律，施行定向培养。构造化教学观点是“构造一定向教学思想的首要观点，它为教学工作提供了以构建心理构造为中心的整体认识;定向化教学

6、观点就是在这种整体认识的根底之上，根据心理构造的形成、开展规律，采取各种有利的必要措施，自觉促进心理构造的形成、开展与构建.体育教学中的构造化教学是指学生通过有关体育运动知识与运动技术技能学习等活动，形成运动才能及相关的品德;定向化教学是指让学生理解各种运动技术的动作构造，并在头脑中建立起相应的动作技术的认知构造的过程，从而使学生在实际学习、练习等活动过程中知道做什么和怎么做，实现操作活动的定向。当然，构造化与定向化教学观点也不是凭空确定的，也有它们的理论根据，体育属于操作技能范畴，操作技能形成规律是开展构造化与定向化体育教学的主要根据。2.2施行操作程序在“构造一定向教学思想指导下，“构造一

7、定向体育教学形式的施行操作程序围绕三个组成因素，共分六个步骤，详细流程见图2。2.2.1明确教学空间所谓教学空间，指的是教学活动范围，也就是教学目的所确定的教学终末状态与教学开场前学生原有状态之间的心理差距。明确教学空间，分为以下两个步骤。2.2.1.1确定教学目的确定单元活动完毕时学生所要到达的状态，即体育教学活动完毕时所要构建的才能与品德的心理构造，一般称为终末状态，它是施行“构造一定向教学的关键。确定教学目的时，要充分考虑各种体育运动的不同作用与要求，分析其典型活动，明确所要形成的才能与品德构造的内容;教学目的的表述词语要标准化，注意承受的层次或程度。2.2.1.2理解学生原有状态确切理

8、解学生原有经历的准备状态，即学生的运动兴趣、学习态度及对运动知识、技术、技能及社会标准性经历等的掌握情况。主要通过理解学生以往的学习情况进展判断，如参与了哪些有关的学习、对其实际掌握程度如何等，可借助教学前的测验来完成。2.2.2运作教学程序2.2.2.1制定教学程序方案教学程序方案是教学形式构建的关键环节，是实现教学目的、改变学生原有心理状态的规划。在“构造一定向体育教学形式构建中，教学程序方案的制定包括两个方面:一是合理安排教学的过程及内容;二是选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段等。根据每一教学单元的教学任务，根据教学空间与操作技能形成规律来安排教学的过程及内容。冯忠良先生提出了操作技

9、能形成的四个阶段，即操作的定向、模拟、整合与纯熟“构造一定向体育教学形式中教学过程及内容的安排紧紧围绕这四个阶段展开，根本教学过程见图3。在教学过程的每个环节中，需要根据详细教学内容及动作特点，选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段。例如在动作定向阶段，老师的讲解与示范可借助形式多样的教学设备，如多媒体等，以加强学生对动作映像的动态感知;在动作的模拟、整合、纯熟等阶段，可采取集体练习、小组练习、白主练习等多种教学组织形式。2.2.2.2开展教学活动教学活动即教学程序方案的执行过程，此阶段是形式施行的核心环节，老师要根据已制定的教学程序方案开展教学活动。值得提出的是，已制定的教学程序方案并非一成

10、不变的，需要老师在教学活动的开展过程中，加以灵敏运用、弹性把握。转贴于论文联盟.ll.2.2.3进展考核评价2.2.3.1教学成效考核根据运动技术工程的不同，体育教学中的考核一般以技术理论为主，采取定量评价与定性评价相结合的方法。在“构造一定向体育教学形式中，采取教学测量的考核方法，由于教学测量的对象是学生内在心理构造的形成状况，所以只能借助一定的量表和动作理论间接进展测量。教学测量应以教学目的为根据，制定合理有效的量表及动作理论的标准要求，考核中尽量防止一些主观因素的影响。2.2.3.2教学评价教学测量后，对所得的数据进展诊断与分析就是教学评价。根据教学目的，运用测量数据，判明学生知识技能的

11、掌握程度及才能品德的形成情况;分析教学过程中获得的成绩及存在的问题，检查教学程序方案的完成情况等。教学成效考核是对结果的客观描绘，教学评价是对结果的主观判断;教学评价的主观判断必须以教学成效考核所得的客观描绘为根据困。教学成效考核与评价贯穿于“构造一定向体育教学形式构建的全过程:确定教学目的后，进展测验以理解学生的已有状态，明确教学空间;并以此为根据制定教学程序方案，组织开展教学活动;教学活动完毕后，通过考核与评价来检查教学目的与教学程序方案的完成情况，假设到达预期目的，那么本单元教学活动完毕，假设没有到达预期目的，那么需要不断修订教学目的及教学程序，为新一轮教学提供可参考之根据。3“构造一定

12、向体育教学形式的运用“构造一定向体育教学形式一经构建成型，就需要在教学理论中加以运用，并不断修正、开展与完善。“构造一定向教学原理在体育教学领域中的运用研究已获得一些初步成果，立足于这些研究根底，结合“构造一定向体育教学形式的构建理念，笔者提出了其适用范围、教学原那么及运用中应注意的问题等，但还需要在理论中不断加以验证、改良、进步与完善。3.1适用范围在体育教学中，无论采取哪种教学形式，都要符合学生的身心开展规律。“构造一定向体育教学形式的运用需要学生具有较强的主观意识、自我控制与评价及对肢体的协调控制才能等，同时要请教学组织形式、方式方法与手段要灵敏多样。与中小学生相比，大学生已具备一定的才

13、能与品德构造，且其体质安康程度与心理安康程度起伏变化较小;高校体育课程采取大课时、小班授课的组织形式，有利于进步教学成效。因此，“构造一定向体育教学形式的适用范围为高校体育课程。3.2教学原那么“构造一定向体育教学形式的运用除了根据一般的体育教学原那么外，还应遵循以下原那么:明确化原那么。明确教学目的及教学空间，明确教学过程中的每一环节，明确考核目的与要求;可行性原那么。教学目的的制定要实在可行，教学内容的选用要与学生已有程度相适应，教学测量要易于操作;多样性原那么。教学活动的组织形式、方式方法与手段等要多种多样，灵敏多变;互动性原那么。积极调动教学双方的互动，既要充分发挥老师教的主动性，又要

14、充分发挥学生学的主动性。3.3应注意的问题3.3.1打破传统体育教学观念局限，树立教学思想新理念“构造一定向体育教学形式的构建与运用，打破了传统体育教学形式的局限，将教育心理学原理引用到体育课教学中来，这就要求体育老师要不断改变教学观念，掌握一定的构造化与定向化体育教学理念，不断创新。老师在运用该形式时，要有足够的耐心和信心，由于受传统体育教学的影响，大学生不适应这种教学形式的现象在所难免。因此，老师要坚决信念，耐心地帮助学生学会动作，指导学生有意识地进展动作练习困。3.3.2关注学生原有状态，力求做到因人而异、区别对待学生原有经历的准备状态直接影响着教学空间确实定，由于身心开展程度及后天学习效果的不同，每个学生原有的才能与品德构造必然存在差异性。老师要在总结共性的根底上，分析每一位学生的原有准备状态，力争在教学中做到因人而异、区别对待。3.3.3合理安排教学过程中四个环节的教学内容在“构造一定向体育教学形式的运用中，老师在制定教学程序方案时，要充分考虑教学过程中每个环节的任务与作用，做到统筹安排教学内容，合理组织教学活动，并能在理论教学活动中，根据详细情况，不断加以调整，如练习时间、练习强度、练习重点等。同样，教