合作与自主学习在初中信息技术教学中的应用_第1页
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文档简介

1、合作与自主学习在初中信息技术教学中的应用 湖南省岳阳市平江县启明中学 李忠良 摘要:信息技术是初中教学的重要组成部分,随着新课改的深入受到越来越多的关注。出于学科特点和个体发展的考虑,教师在课堂上引入合作学习,让学生以小组的形式探究问题,一方面能实现能力互补,另一方面培养学生自主学习的能力,在合作交流中促进学科提升。 关键词:初中,信息技术,合作,自主学习,应用 中小学信息技术课程指导纲要指出:学生在使用信息技术时要学会与他人合作,能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣。在信息技术的课堂教学过程中,采用小组合作的学习模式可以培养起学生的

2、学习合作精神、增强学生与人的交流能力、激发学生自主探究能力。 一、小组合作式学习在信息技术课中运用时应遵循的原则。 (一)自主性原则。学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程,学生只有主动的动手进行操作,才能从实践中探索到知识的奥秘,他们是主体,对学习的时间和学习内容拥有操控权,这样学生才会感到自主学习的乐趣而减少被迫学习的乏味。 (二)合作性原则。小组合作就是把全班分为一个个小组,这样既有利于他们组内成员的合作,又加强了他们组与组之间的竞争意识,同时又有利于他们之间的成果交流,加强学习中的人际互动,提高了全体学生的参与性,又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的

3、提高,也解决了大班化授课的弊端。 (三)实践性原则。信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的,传统的教学模式是满堂灌,强迫性的接受知识,而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生生生互动。 二、合作式学习的具体实施。 (一)利用主题,创设情境。 学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提供的资源,从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如在进行powerpoint电子演示文稿教学时,适时的利用环境污染、地震自救等主题,在目标导向、任务驱动的方式下,进行分组学习,在各个小组中学生们各有分工,互相帮助,根据各个学生的专长进行分工合作对自己主题的信息进行浏览、整理、归纳,让学生

4、在组内和组别间围绕一个主题进行学习,以使其他组同学对本组内容有清晰的了解,同时,还要能解答其他组或老师提出的相关问题,使学生们的合作、竞争意识得到锻炼,自信心得到培养,因为要短时间内完成这一学习任务,使得课堂形成一种既有竞争又有合作的环境,使学生掌握了知识,培养了能力,促进他们的共同发展。 (二)满足学生好动心理,提供体验的机会。 学生自己能做的让学生自己做,学生自己能说的让学生自己说。让学生全身心地投入到教学活动中,积极与同伴合作交流,进行探索活动。初中学生已经有了一定的阅读能力,让学生个体利用信息技术在有限的时间内快速查找信息,阅读资料,小组成员内部整合信息,小组之间分享信息,在相互的探讨

5、互动中生成新的认知与情感,不断发展能力,有力地拓展学生的知识面,有利于自主、合作、探究等新的学习方式的建立。学生真正成为学习的主人,感受到学习的快乐。 (三)科学评价,反思过程,优化学生课堂学习。 在合作学习的过程中,科学有效的评价必不可少,不仅要对学生实施鼓励政策,对其表现好的地方给予充分的肯定,还要把个人竞争转变为组间竞争,倡导形成组内成员合作,组间成员竞争的格局,引导学生不断反思,提升改善,实现课堂学习的优化。 首先,教师要引导学生对合作学习的过程进行反思,在改善中提升自我,优化小组,促进问题的解决,从而达到理想的学习效果。有一次,我让学生合作设计网站内容,让其确定内容,并且提交一份网站

6、建设策划作为小组学习的成果。课堂上的合作学习从学生讨论开始,他们对于网站设计有不同的看法在自己的小组里发表,使整个教室充满了活力。我在巡视的过程中,发现每一组合作的情况不同,有的小组好像有领导者代表组员决定,有的小组比较民主,采用激烈讨论的方式来决定。作为课堂的指导者,我针对小组的问题进行点拨指导,用各种提问去引导其反思。此外,教师要适当地展示合作结果,完善小组评价机制。比如:在教学图文混排一课时,我布置作业让学生设计了一份我的校园的海报,我采用了小组互评的方式进行教学。我将所有作品放到网上邻居让学生依据作品的主题、表现力、技术性以及艺术性去评价,并提出建议,通过这种方法让学生在评价的过程中取

7、长补短,吸取经验,增强合作学习的信心。 三、小组合作式学习中几个值得注意的问题 (一)要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式,越来越受到人们的重视。然而,小组合作学习应该用在重点上、难点上,用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多,时间不宜过长。 (二)在合作学习中,教师应是活动的组织者、引导者、合。在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用;同时要设法激发学生学习英语兴趣的、较为真实的语言情景;其次,教师既是学生学习活动的组织者,也是共同合;再次,在活动中,当学生的言语活动出现严重的错误时,教师必须指出并作出更正;最后,教师必须对学生学习的结果进行测评,必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到协调、激发、合作、监控、反馈的作用,让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望,让学生在质疑中求索,在争辩中明理,在合作中进步。 (三)合作学习不能代替个体独立思考,两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是:个体独立学习小组合作学习全班统一交流个体得到修正,获得新认识。也就是说,针对新的知识、新的信息,学习者应在个人独立探索的基础上进行协商,通过不同观点的交流,进一步补充、修正个人的认识,在合作中互相吸纳思维的闪光点,在合作中进行互相监控,达到自我教

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