合作与自主学习在初中信息技术教学中的应用

1、合作与自主学习在初中信息技术教学中的应用 湖南省岳阳市平江县启明中学 李忠良 摘要：信息技术是初中教学的重要组成部分，随着新课改的深入受到越来越多的关注。出于学科特点和个体发展的考虑，教师在课堂上引入合作学习，让学生以小组的形式探究问题，一方面能实现能力互补，另一方面培养学生自主学习的能力，在合作交流中促进学科提升。 关键词：初中，信息技术，合作，自主学习，应用 中小学信息技术课程指导纲要指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。在信息技术的课堂教学过程中，采用小组合作的学习模式可以培养起学生的

2、学习合作精神、增强学生与人的交流能力、激发学生自主探究能力。 一、小组合作式学习在信息技术课中运用时应遵循的原则。 （一）自主性原则。学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，他们是主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到自主学习的乐趣而减少被迫学习的乏味。 （二）合作性原则。小组合作就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强了他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高了全体学生的参与性，又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的

3、提高，也解决了大班化授课的弊端。 （三）实践性原则。信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生生生互动。 二、合作式学习的具体实施。 （一）利用主题，创设情境。 学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提供的资源，从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如在进行powerpoint电子演示文稿教学时，适时的利用环境污染、地震自救等主题，在目标导向、任务驱动的方式下，进行分组学习，在各个小组中学生们各有分工，互相帮助，根据各个学生的专长进行分工合作对自己主题的信息进行浏览、整理、归纳，让学生

4、在组内和组别间围绕一个主题进行学习，以使其他组同学对本组内容有清晰的了解，同时，还要能解答其他组或老师提出的相关问题，使学生们的合作、竞争意识得到锻炼，自信心得到培养，因为要短时间内完成这一学习任务，使得课堂形成一种既有竞争又有合作的环境，使学生掌握了知识，培养了能力，促进他们的共同发展。 （二）满足学生好动心理，提供体验的机会。 学生自己能做的让学生自己做，学生自己能说的让学生自己说。让学生全身心地投入到教学活动中，积极与同伴合作交流，进行探索活动。初中学生已经有了一定的阅读能力，让学生个体利用信息技术在有限的时间内快速查找信息，阅读资料，小组成员内部整合信息，小组之间分享信息，在相互的探讨

5、互动中生成新的认知与情感，不断发展能力，有力地拓展学生的知识面，有利于自主、合作、探究等新的学习方式的建立。学生真正成为学习的主人，感受到学习的快乐。 （三）科学评价，反思过程，优化学生课堂学习。 在合作学习的过程中，科学有效的评价必不可少，不仅要对学生实施鼓励政策，对其表现好的地方给予充分的肯定，还要把个人竞争转变为组间竞争，倡导形成组内成员合作，组间成员竞争的格局，引导学生不断反思，提升改善，实现课堂学习的优化。 首先，教师要引导学生对合作学习的过程进行反思，在改善中提升自我，优化小组，促进问题的解决，从而达到理想的学习效果。有一次，我让学生合作设计网站内容，让其确定内容，并且提交一份网站

6、建设策划作为小组学习的成果。课堂上的合作学习从学生讨论开始，他们对于网站设计有不同的看法在自己的小组里发表，使整个教室充满了活力。我在巡视的过程中，发现每一组合作的情况不同，有的小组好像有领导者代表组员决定，有的小组比较民主，采用激烈讨论的方式来决定。作为课堂的指导者，我针对小组的问题进行点拨指导，用各种提问去引导其反思。此外，教师要适当地展示合作结果，完善小组评价机制。比如：在教学图文混排一课时，我布置作业让学生设计了一份我的校园的海报，我采用了小组互评的方式进行教学。我将所有作品放到网上邻居让学生依据作品的主题、表现力、技术性以及艺术性去评价，并提出建议，通过这种方法让学生在评价的过程中取

7、长补短，吸取经验，增强合作学习的信心。 三、小组合作式学习中几个值得注意的问题 （一）要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。 （二）在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合。在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时要设法激发学生学习英语兴趣的、较为真实的语言情景；其次，教师既是学生学习活动的组织者，也是共同合；再次，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到协调、激发、合作、监控、反馈的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。 （三）合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习小组合作学习全班统一交流个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教