《生命生命》教学反思

1、第 页生命生命教学反思一、由题入手,感悟生命 课一起先,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一起先学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。 二、抓住关键词,品读生命 文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,老师导学这一部分内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、

2、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,干脆与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、强壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。 1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。 词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会

3、飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。 2、绽开想象,深化理解。 在教学过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次。 3、联系生活经验,感悟生命真谛。 “我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地运用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举

4、例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例探讨后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。 三、回来课题,感悟升温 结尾处我又回来课题:“生命是什么呢?这个一起先我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。 四、不足之处。 1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应当把重点放在第一段,引导学生抓住课文中

5、的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习,培育学生学习的实力,授之以渔,促进学生今后的发展。 2、老师的语言还不够简洁明白,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,老师的评价还应再多样些,艺术些。 生命生命教学反思4 经过两星期的打算，我上了生命生命一课。课后得到了几位老师的确定，尤其是能得到马老师的确定，让我激烈不已。但静下心来对这节课进行反思，发觉了自己的差距还相当巨大。 一、教学设计环节合理、思路清楚，但课堂呈现还欠火候。 虽然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在老师语言不流畅，意思表达不精确；没能完全把留意力放在

6、学生身上，与学生的沟通不够充分。 二、对学生的心情调动不够，学生发言仍不够主动，课堂效果与预期效果还有较大差距。 在平常的课堂教学中，学生发言的状况就不够志向，这节课打算得较为充分，问题的设计经过了较为细心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的发言主动性。缘由可能不仅仅是课堂教学造成的，但课堂上对学生的心情调动考虑的确不够，这方面的阅历也不多，在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。 三、对课文的解读到位，但朗读的指导还很不到位。 本课主题深邃，在老师对文本解读的基础上，能够引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。缘由主要是老师朗读的基本功不够，朗读指导的教学阅历不足，今后要

7、在这方面多下些功夫。 四、老师语言功底不够，缺乏激情。 更为严峻的是，至今我还没搞清详细怎样才能有效提高这方面的实力，也不知有哪些资源可以利用。 五、对学生的发言缺乏刚好地评价，没能刚好洞察学生的闪光点。 在平常的课堂教学中，这方面的问题并不严峻，但这堂课这方面做得不够好，主要缘由是课前没有做这方面的打算，教学时留意力没能完全放在学生身上所致。今后教学打算是还应要更完善，教学中要留意这方面的熬炼。 六、心理素养不过关，有待历练。 总之，此次“课堂教学达标活动”使我收获许多，我的课堂教学最终踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有许多的不足，在今后的教学中，我将会更加虚心的学习，主动熬炼自己，争取成

8、为一名优秀的人民老师。 生命生命教学反思5 本周学校开展了精品课展示活动，与其说是精品课，不如说是集体的才智，大家共同探讨一堂课。经验了多次的磨课，也见证了青年老师的成长。 生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。第一课时的时候，我带领学生学习了第一个故事，感受了飞蛾绝境求生的剧烈欲望。公开课上，我上的时候其次课时，这堂课上我引领学生感悟了瓜苗生长的坚韧，从静听心跳感受到对生命的体验，最终去体验人生的意义与价值，使学生明白“肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！” 第一次试教，那是一个

9、失败的教训，由于老师自己对教材的探讨不够深化，所以感觉是走形式，没有真正把课落实到语言文字上来，在重点的句子理解的时候，没有抓住重点的词语，课堂气氛也很冷清，很少学生“捧场”，这里的缘由一是第一课时上好了，过了周末之后再上其次课时学生已经起先对前面学过的东西渐忘了，更重要的是老师的没有对准语言文字的重点进行挖掘。 其次次的试教，就是一个成长的过程，也是收获最大的一次试教。那天，许校来听课，我上了隔壁班，课上得很顺当，也克服了之前语言文字训练不扎实的毛病，与学生在词句之间细细品读、斟酌。学生讲到了两个“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生长环境的恶劣没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长等。

10、“冒”字可以替换成“长、钻、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生长的坚毅毅力。联系学生实际，理解了如何“好好地运用它，白白地糟蹋它”，与前一次相比，自己也感觉到这是一次很大的进步。但名师的指引，让我收益匪浅，许校指导： （1）问题太细，如同刚起先领着学生走大路，后来走小路，可是这样的小路越来越小，最终可能会把学生的思维领到很狭小的死胡同里去的。 （2）抓重点词句的时候，抓住了细微环节，但是整体把握欠缺。就像是珍宝，我们要用一条主线把它串联起来才是项链，否则珍宝恒久只是珍宝。许校指引了许多，但是我觉得这两点给我的印象最深刻，也是我在平常课堂上就应当留意的问题。另外，让学生学会阅读，从整体

11、到局部，我想学生阅读实力的欠缺，可能就是这个缘由吧。这次的试教，我的另一大收获是，我明白了叶老所说的“教是为了不教”。 上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索；结束时学生小练笔“生命因为而漂亮”学生写出自己对生命的感悟。又如：课外资料的拓展展示，出现杏林子的生平，老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，感受她的生命价值从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重

12、点句，突破难点。 但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我在努力演绎着预设的教案，学生的回答也很合我意。但是老师言语太多，是否会是一种思想的灌输，所以，感觉课的后半部分人文性高于工具性，也有听课老师反应这样的课简单上成思想品德课。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上学生的思维不是老师“硬逼”出来，而是真实的原生态的暴露，并经验思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的沟通真正的共享。 三次试教，一次正式上课为期两个多星期的磨课最终结束了，感觉一阵轻松，压在心头的一块大石头最终落下了，但是轻松过后

13、又是不轻松，因为并不是为这次的公开课而反思。平常的课堂中，我就应当去处理这些问题，让语文课更有语文味；“让散落的珍宝成为一串项链”；让语文课堂更加“扎实、朴实”。这是一份任重而道远的工作啊！ 生命生命教学反思6 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。 这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理

14、，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。 在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时

15、间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。 但是，也存在一些问题，须要我在今后的教学中努力避开： 一是教学机灵方面，要反应更快速更灵敏一些。比如，教学香瓜子坚韧的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不行思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己

16、预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，假如能够刚好赐予学生引导，信任这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。 二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要具体绽开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体沟通都须要在精致设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，须要我去好好学习，尤其老师的个人情感应当更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平常不举手的学生今日都特别主动，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得特别仓促。 其次次在这样“紧”的状况下上课，感觉是一次极好的熬炼，我自己感觉收获很大，假

17、如下次有机会再上生命生命，有信念能上得比这次好！再次感谢伙伴们的激励和帮助！ 生命生命教学反思7 一、我对作品的理解 生命生命是我国台湾闻名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚决信念。我们都知道，杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”，这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人究竟有什么用？我活着究竟是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗？”这是杏林子曾经最真实的想法。假如这样的命运落到我

18、们任何一个人头上，冒出这样的想法，都是自然的事情。史铁生的秋天的怀念一文便是极好的证明。 然而，杏林子在一番极苦痛的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位凹凸，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能珍贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！ 在生命生命一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思索：我的生命意义原委何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？或许是饱受病痛熬煎的人特殊敏感吧！世间的万

19、事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的坚韧生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，或许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区分！最终在结尾表明自己的坚决决心：决不让生命白白流失，肯定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！ 二、我对教学的设想 接到上课的工作，我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就

20、语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应当拿它来培育学生哪几个方面的实力？三是就教学方法而言，假如摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？ 基于以上思索，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，相识到生命的珍贵、坚韧和我们应当珍惜自己的生命即可；其次，在本课的训练价值方面，我觉得应当着重体现对学生理解实力、概括实力、表达实力的培育与熬炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主见尽量发挥学生的主体作用，引导学生在好玩有益的语文实践活动中，增长本事。在整个教学过程中，老师应尽可能地少提问，少灌输，应当多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得主动，学有所获。 生命生命教学

21、反思8 语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。今日在教学完了生命生命这一课后，让我深切体会到这一点。 这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设初读感悟品读想象背读积累”。 上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美妙，在师生自然的沟通谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子凄惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一

22、堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生不由自主地进入课文情境。接着通过问题的设置（本文围绕“ ”这个问题，用“ ”、“ ”三个事例引出作者的感悟： 。），使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的协助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深化思索，想象揣摩，环环相扣，逐层深化，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的.阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的观赏。通过以上四步的教学，让学生渐渐达到培育阅读方法、养成

23、阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为： 1、老师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深化些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。 2、老师的语言还不够简练，评价还应再多样些。 虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，打算从这几方面入手： 1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。 2、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又

24、切实加强语言文字的训练。 生命生命教学反思9 语文课程标准中指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培育语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的实力，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。 语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅

25、读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。要激励学生对教科书的自我解读、自我理解。 教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。如对课文其次个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。文章的语言很精练，富

26、有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝。老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。 华罗庚说过：“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”。过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、

27、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识。让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观。 语文课程标准顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性。在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由

28、课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。老师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。 生命生命教学反思10 生命生命一课是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。对于小学四年级的孩子来说，这样具有理性的思索学起来有肯定的难度，因此，课前的预习就显得尤为重要。我在课前就支配孩子们收集杏林子的资料，了解她的生平事迹，这对课文的理解起到了很好的促进作用。导入新课时，我以杏林子的一

29、句名言“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹”引入课文的学习，学生就不会感到难以理解了。 课堂上，为了加深对杏林子的了解，我再次播放了杏林子的资料，这样，加深了学生对这位“腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转”的残疾作家的钦佩。带着对作者的崇敬，再来学习课文，孩子们就会更有爱好了。 本节课的不足之处是课前打算得不够充分。例如没有指导孩子写自己的体会，这样，在课堂上完成“生命是什么”这个问题时孩子们就会茫然不知所措。另外，课堂的朗读训练不够。因为课件容量过大，从而忽视了孩子的朗读训练，很大一部分内容都是老师牵着孩

30、子走，没有孩子自己的读书体会，这一点在今后的课堂上要加以留意。 生命生命教学反思11 生命生命是台北女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。 再教本课时，学生已经学习了本组课文中的触摸春天和永世的眼睛两篇文章，已经有了对生命的一些相识。源于对触摸春天中盲女孩宁静的“酷爱生活、酷爱生命、乐观面对”和永生的眼睛一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采纳“听寻悟背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。 这节课的目标拟定为： 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 、感悟作者对生命的思索

31、，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。其中目标和目标也是本节课的重点。 、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。 从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点： 、贯穿语文教学“读”的功能： 俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 、把学习的主动权还给学生： “学生是学习的主子”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务

32、由学生独立或合作完成。 、注意学法指导和良好学习习惯的培育： 在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用。 尽管本节课有值得兴奋之处，但也有不尽人意的地方，表现为： 、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。 、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。 、教学协助手段打算不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。 虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，打算从这几方面入手：

33、、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。 、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。 反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大实力弥补“教学这一门有缺憾的艺术”。 生命生命教学反思12 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。 这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我根据语文课标提出

34、的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。 在本课教学中我体现了如下几点： 1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的心情。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究

35、”中学课文并感悟作者对生命的思索。 3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。 在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。我留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的 基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。 专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁

36、单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的生命生命这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。 生命生命教学反思13 一、活动目标 1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。 2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。 3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。 4、通过实际操作，培育幼儿的动手操作实力。 5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的看法。 二、活动打算 1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。 2、若干

37、小贴纸标记：哭脸和笑脸 3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。 三、活动过程 1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。 （1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。 （2）渗透有生命与无生命两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。 2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。 （1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。 （2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记

38、。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。 3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。 （1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。 （2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。 （3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。 4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。 （1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？ （2）带领幼儿将大自然的动物放生。 5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。

39、课后反思： 本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。 生命生命教学反思14 生命生命是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、沟通、探讨，感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识。 课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们

40、能通过自己的生活阅历、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的状况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的特性。最重要的是，老师打开了学生沟通的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为广袤。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主子。 反思这节课，有些地方还须要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。 在沟通三个故事时，假如每起先沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学