幼儿园教师怎样与幼儿进行沟通

1、幼儿园老师怎样与幼儿进行沟通儿童时期是心理卫生的黄金时期,其思维、个性、道德观 念的形成,感觉、知觉、留意力、想象力、记忆力、情感、意 志的进展无不需要老师的亲密凝视和科学的教养；据讨论,孩 子的某些才能进展是有时间性的,在某一特定时期,孩子对某 种才能的进展或学习某种学问、技能既简洁又学得快,如错过 了这个时期再去学,就得花费更大的精力和时间,而仍只能事 倍功半；幼儿园老师怎样与幼儿进行沟通 一、老师与幼儿之间的良性沟通的意义 一 良性的沟通是学问信息传递的媒介 在课堂中,幼儿是课堂的主体,老师的作用就更多的表达 在了准时的引导、准时的订正错误、准时的帮忙等方面；从性 质来说,老师的作用是帮

2、助性的；通过老师与幼儿之间的相互 协作,来共同的完成教学目标；也只有通过良性的沟通,才能 够在老师和幼儿之间建立起一种全方位的、综合性的、敏捷的 沟通渠道； 二 良性的沟通是训练效能实现的关键 在学校生活中,老师和幼儿之间的关系是最基本得一种关 系表达；而这种关系的建立也是完全的得益于老师和幼儿之间 良性沟通的基础之上才能够实现的；它对于幼儿身心的健康成 长可谓是大有裨益；同时,它能够培育幼儿良好的品德,为幼 儿的个性化进展供应了空间和可能；二、老师与幼儿之间的沟通现状 我们所说的沟通,主要是指实现信息在不同主体之间传递的重要手段和方法；可以说,沟通是产生人于人之间不同联系 的重要介质；然而,

3、在实际的教学活动过程中,老师与幼儿之 间显现的种种问题和冲突,大多数都是由于沟通不到位,沟通 成效不佳的缘由导致的；换句话说,冲突的根源可以归结为并 没有真正意义上做到沟通的缘由造成的；由此,我们不难看出 老师与幼儿之间的良性沟通的意义是特别庞大的； 一 “ 千篇一律” 的教学方法 在幼儿训练中,老师无法做到明白幼儿在爱好和才能等方 面所存在的诸多差异；因此,在教学方法上,都是都是采纳的“ 千篇一律” 的教学方法；这在肯定程度上限制了幼儿的成长 空间,抹杀了幼儿的个性化进展；比如：在我们的教学中,会 遇到一些具有某一些特长的幼儿,如果我们采纳一般的教学方 法,孩子的优势和特长得不到发挥和表现,

4、那么他们的某种天 赋在无形中被铺张了,这也有特长的孩子也成为了“ 泯然众人“ 刽子手” 的责任的,就是我们老师；矣” . 而需要承担 二 “ 一味强硬” 的沟通方式 老师在于幼儿沟通的过程中,并没有挑选好着力点；他们 在训练行为中,并没有赐予幼儿足够的耐心和语言上的说明；反而,是挑选了“ 一味强硬” 的沟通方式,激化了老师和幼儿 之间的冲突,导致沟通成效不佳；比如：在我的教学中曾经遇 到过这样的幼儿,他的身上有着特别之多的闪光点,他聪慧、活泼,遇到事情能够自己动脑筋去摸索,积极回答疑题,有自 己的思想和小想法,这让许多老师都特别的喜爱他；但是,他的身上也有一些不容忽视的缺点,那就是特别的 贪玩

5、、顽皮、爱使小性子,而且有着一股“ 牛劲” ,这也让很 多的老师都特别的头疼；为了能够“ 降服” 这个孩子,让他变 得怪怪听话,我们的老师大多都是采纳的严格且庄重的态度,妄想以老师无上的权威来让孩子妥协,听话,甚至是恐惧,来 达到“ 训练” 的目的；但是,这种“ 一味强硬” 的教学方法,却严峻的损害了孩 子的自尊,抹杀了孩子天性中的那种活泼和纯真,让孩子不再 敢表达自己的心情,不再敢将自己真实的想法显露出来；反 而,是将对老师的那种不满深深的埋在了心底；长此以往,不 仅仅让老师与幼儿之间的距离越来越疏远；严峻的,仍会造成 幼儿对老师的那种敌对心理,甚至是仇恨心理的现象；三、如何实现老师与幼儿之

6、间的良性沟通 在训练活动实践过程中,老师和幼儿是不行或缺的两个参 与主体；而良性的沟通就是搭建在二者之间的桥梁,是保证预 期教学目标顺当实现的保证；因此,沟通是每一位训练工作者 必需学习和把握的一门功课；如何的实现老师与幼儿之间的良 性沟通成为明白决问题的关键,被摆在了首要的位置； 一 训练方法的艺术性、制造性、有用性 1. 耐心引导,为幼儿赢得成长的时间 训练幼儿,不能一味的强硬,不能一味的约束,不能一味 的要求他们听从,而是需要以充分的耐心去讲道理,去说明；在他们犯错误的时候,老师需要做的是耐心且庄重的告知他们 问题错在哪里,让他们意识到自己的错误,继而改正,为幼儿 赢得成长的时间；爱心呵

7、护,为幼儿营造成长的空间 2.训练幼儿,需要用爱心去呵护,为幼儿营造成长的空间；在幼儿遇到困难时,老师要做的并不是“ 替他做” ,也不是“ 帮他完成” ,而是老师的一个勉励的眼神,一个简洁的引导 动作,一句温馨的话语；这样才能够融解孩子的心灵,真正的 走进孩子的内心,和幼儿成为好伴侣,才能够树立起老师的威信； 二 敬重幼儿,留意幼儿个性的塑造和发挥 作为一名训练工作者,我们在实际的训练活动中与幼儿接 触最为直接、最为紧密的人；老师的敬重和懂得,能够让幼儿 感受到老师对他们的关爱和观赏,能够有效的增强他们的自信 心；通过老师和幼儿之间的良性互动和沟通,能够间接的融洽 幼儿与同伴之间的关系,让他们

8、从心中喜爱班集体,融入班集 体,找到一种自我的归属感,实现幼儿个性化的塑造和发挥； 三 换位摸索,把握沟通的技巧 从家长角度来说,需要家长伴侣们能够从孩子角度来想,来观看孩子的行为,准时把握孩子的思想动向,明白孩子的主 观意愿,让家长能够懂得、支持和主动参加到幼儿成长过程 中；从老师角度来说,需要学会站在幼儿的角度去摸索问题,真正的融入幼儿的世界；锤炼和提升幼儿的自我表达才能；从幼儿角度来说,要引导幼儿站在同伴的角度上看待问 题,学会为他人着想,学会生存,学会做人,学会合作,学会 交往； 四 家园共育,促进幼儿的全面进展 1. 搭建老师与家长之间沟通的桥梁 打破“ 孤军奋战” 的僵局,让家长伴侣们积极的参加到幼 儿的训练活动中去,家园共育,共同搭建老师与家长之间沟通 的桥梁；特别是在现代化训练的大背景下,家园共育也需要随 着不断的成长和更新,保证训练成效的最大化发挥；比如：搭 建网络幼儿训练的平台；通过平台,家长伴侣们能够准时的了 解幼儿和学校的一些最新的动向,明白到幼儿每天在学校的具 体活动,进一步协作学校的训练工作；以此,来保证学校训练的顺当实现；家长伴侣们也能够通过平台来准时的反馈幼儿在 家的表现；同时,可以与学校和老师直接对话,准时有效的解 决幼儿身上所存在的一些问题；家长伴侣们仍可以提出一些自己的建议和看法,真正实现学校- 家长 - 老师同步互动的局面,为幼儿的健康