中学生汉语言文字能力现状与对策研究

1、中学生汉语言文字才能现状与对策研究中学生汉语言文字才能现状与对策研究摘要:中学生的汉语言文字才能培养问题一直是人们关注的焦点问题,也引来了社会言论的颇多质疑。针对这一情况,我们通过问卷调查、随机访谈、材料抽查等方法,对中学生的汉语言文字才能进展了调研,对造成中学生汉语言文字才能低下的原因进展了认真分析,并提出了相应的意见与建议。论文联盟.Ll.关键词:中学生汉语言文字才能现状对策一、研究背景与调查方法我们采取问卷调查、实地调研访谈、访问校园网论坛等方法搜集材料,对高中毕业生语言文字才能的现状和中学生汉语言文字才能培养的相关问题进展了调研和分析。问卷调查选取浙江省境内16所面向全国招生的高校,涵

2、盖各个层次,调查对象根本上为大学一年级学生,调查数据能真实反映中学语言文字才能培养的实际情况与效果。在整个调研过程中,共发放语言学习调查问卷2000份,回收有效问卷1725份;语文应用才能调研卷2000份,回收有效卷1566份;中学语文才能教学状况调查问卷600份,回收有效问卷532份。此外,还对各高校校内用语用字进展了调查,与400多名大学生进展了随机交流。调研结果根本上能反映高中毕业生对汉语言文字应用才能的认识、对汉语言文字才能习得的态度、中学对汉语言文字才能培养的途径与方法、高中毕业生汉字认知与应用才能、汉语书面表达才能、汉语口语表达才能等方面的情况。二、调查结果(一)主观评价结果显示,

3、学生对自身的汉语言文字才能评价比拟高1.对自身汉语口语表达才能的评价方面,有58.9%的高中毕业生认为自己在公众场合进展即兴口语表达时可以做到流畅明晰,甚至妙语连珠。2.对自身汉语口语表达才能满意度的调查中,有70.1%的高中毕业生表示还可以或很满意。3.对自己的书面表达才能满意度的调查中,表示还可以或很满意的占了66.3%。(二)客观测评结果显示,学生的汉语言文字才能实际程度相对较低1.书面表达才能调研结果通过对高中毕业生的汉字书写,成语、句子选择,汉语拼音理解和词义选择等方面的测查,理解他们汉语言文字根本知识和根本应用才能。结果发现,1566份有效问卷中,得分在60分以上的占54.2%,8

4、0分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。通过对学生论文、自办报纸和刊物文稿、网络留言板和BBS留言的用字用语调查,发现存在明显语言文字错用问题的占22%。存在的主要问题是错别字、标点符号乱用、生造字词、语义不明、语句逻辑不通等。2.口语表达才能调研结果有准备的口语表达不尽如人意。随机查阅的200份普通话程度测试试卷中,在说话项中,有40%以上的应试人在自然流畅程度评分项中被扣分(说明:按照评分标准,说话不够流畅,有背稿倾向可以扣0.51分;表达不流畅,语调僵硬,可以扣2分),说明高中毕业生的口语表达才能存在明显缺陷。即兴口语表达的情况不太理想。对431名高中毕业生的随机抽查情况说明,可以

5、做到在即兴口语表达时口齿清楚、发音比拟标准,表达流畅、条理清楚,内容符合话题的,比例不到15%。存在的主要问题是表达的重点不明确,表达的条理不够清楚,主动寻找话题的比例较低,在会话中缺乏对对方话语的理解,谈话内容缺少针对性和有效性。三、原因分析(一)汉语言文字才能培养方式存在偏颇?高中语文新课程标准?指出:高中语文课程应进一步进步学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用才能和一定的语文审美才能、探究才能,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的开展奠定基矗应当说,课程标准对汉语言文字才能的教学目的、课程设置与评价方法等方面的设计都是比拟科学合理的,但中学教学并未严格执行这一标

6、准,因此也就没法实现理想的教学目的。原因在于:第一,应试教育导致根底教育中对语言文字才能的培养陷入盲区。在应试教育的压力下,特别是在高考指挥棒的牵引下,许多学校把语文教学重点都放在高考的重点和热点上,重知识轻应用,重理解轻表达,重文学轻实用,造成很多高中毕业生只会写格式化的记叙文、说明文和议论文,不会写简单的小论文和应用文。有的高中毕业生连写张请假条也会错误百出,存在格式不对、语句不通、表述不清等问题。写请假条是小学语文的教学目的,为什么高中毕业生不会写呢?问题就在于考试不考写请假条。中考不考,高考也不会考,于是学校不重视,老师也不重视,教学过程中一带而过,学生就不会自觉地去练习,久而久之也就

7、不会写了。调查数据显示,有37.6%的学生对自己应用文(如通知、请假条、方案与总结、调研报告等)写作才能不太满意或不满意。第二,根底教育在培养学生汉语言文字才能方面缺乏相应的条件。一是根底教育的师资问题。局部中小学语文老师的语言文字才能还存在一定的局限,无法完成课程标准中提出的教学目的。我们在调查中理解到,有些地区,特别是农村,许多语文老师普通话不够标准,甚至有的老师还在用方言授课。二是教学条件不完善。语言文字才能的培养需要一定量的综合性语文应用和理论时机,需要老师投入一定的精力,组织一定量的活动,学校提供一定的设施,学生分出一定的时间。调查发现,有41.35%的学生反映中学没有自己组织的文学

8、社团,31.95%的学生反映学校没有创办学生自己的文学刊物,28.26%的学生认为学校对语言文字应用才能的培养不太重视,甚至很不重视。第三,中学阶段语文教学在培养学生汉语言文字才能方面比拟薄弱。中学语文才能教学状况调查问卷结果显示,有52.25%的大学生对中学语文教学内容不太满意或不满意,有61.28%的高中毕业生对中学语文教学方式不太满意或不满意,有28.26%的高中毕业生认为中学阶段对语言文字应用才能培养方面不太重视甚至很不重视,只有9%的中学语文老师经常在课堂上抽查学生朗读课文,大多数学生每天用于学习语文的时间只有12小时,不太喜欢或不喜欢上语文课的学生比例竟高达38.91%。(二)学生

9、在培养、进步自身汉语言文字才能方面缺少实际行动中学语文才能教学状况调查问卷显示,学生在中学阶段并不非常注重汉语言文字的训练。有60.15%的高中毕业生表示在中学期间没有参加过朗读比赛,62.59%的高中毕业生没有参加过演讲比赛,72.18%的高中毕业生没有参加过辩论赛,72.74%的高中毕业生没有参加过读书报告会。有60.1%的人表示在读书报告会上积极发言做不到或比拟困难;有39.66%的人表示在大庭广众之下发表自己的观点不太做得到甚至比拟困难。能经常阅读名著的学生只有18.23%,经常写随笔(日记)的学生只论文联盟.Ll.有20.11%,经常与老师交流的学生只占20.56%,有57.89%的

10、学生从来不投稿。在中学阶段,由于缺乏指导,学生对汉语言文字训练的方式方法也理解得不够,训练不够系统。调查中,有19.74%的高中毕业生表示自己在中学时期虽然重视口语交际才能培养,但却不知道该如何训练,有11.28%的高中毕业生那么公开表示自己不太重视口语表达训练。(三)我国的汉语言文字才能测评体系不够完善到目前为止,我国尚未有一份由权威部门发布的专门用于对学生进展汉语言文字才能评价的方案,因此无法确定培养、训练的真正目的,也就无法正确评价学生的汉语言文字才能程度。标准不明,那么目的不清,训练就会迷失方向。四、意见与建议(一)加强宣传和引导,让老师和学生真正重视汉语言文字才能的培养语文程度反映在

11、一个人的才能上,表现为语言文字才能,能准确完好地表达清楚一件事情,反映在一个人的素质上,表现为文化素质的上下。这些当然包含直接反映在实际工作才能上,直接影响职业生涯的开展。1有资料显示,根据对美国大企业人事部的120位负责人的调查,写作程度一直是高工资、高技术的标签,是成功者的根本特征。那些写作程度低的人不容易被录用,也很难获得提升。三分之二的美国大企业的雇员日常工作离不开写作。80%以上的金融、保险、房地产等效劳业中的公司,在雇用员工时要考察写作。40%的公司要特别培训写作技能缺乏的员工。美国公司在这方面的投资,一年估计达31亿美元。2有关资料说明,英美德日等兴旺国家都曾发生过语文危机。20

12、世纪80年代初,美国因无视语文教育导致学生语文程度急剧下降,危及到了社会进步。后来美国国会通过了?2001年一个不能少法案?,要求州政府和地方学区要在12年之内,使所属学校的学生百分之百通过阅读和数学的标准,州政府必须向联邦政府提交施行方案,联邦政府将拨款帮助州政府执行方案。3美国通过法律保护和政府行为来支持语文教育改革和达标测试,以期改变美国青少年阅读和写作才能下降的趋势,这样的做法,值得我们学习。(二)中小学应从素质教育的终极目的出发,探究学生汉语言文字才能培养的方法与途径中小学阶段语言文字教育是根底,学生语言文字根底的扎实与否直接影响语言文字应用才能的上下。在访谈中,高中毕业生普遍认为中

13、小学教学对语言文字根本功训练有偏颇,导致学生语言文字才能未能到达应有的程度。如对词的运用、实用文体的写作训练、思维训练等都不够重视,尤其对阅读理解与学生原创作文的指导比拟薄弱。在对高校老师的随机访谈中,老师普遍反映在指导大学生毕业论文时,要把很多精力花在帮助大学生修改错别字、病句、标点符号乱用等问题上。可以说,目前高校学生语言文字应用才能偏低很大程度上是中小学根底教育的局部不作为所引起的。要想进步中学生的语言文字才能应该建立一个各科联动的体系。可以考虑在进步学生语言文字才能方面另外设立相应的课程,如演讲课、写作课等,供学生选择学习。除开设相应的课程外,其他时间活动同样要承当学生语言文字才能培养

14、的责任。只有建立一个师生重视、互相配合、各科协调一致的立体化语言文字培养体系,学生的语言文字才能才能真正得到进步。(三)有关部门应尽快制定语言文字才能评价标准,构建科学合理的语言文字才能测评体系国家职业汉语才能测试专家委员会委员、考试测量学专家谢小庆教授指出,许多大学开设大学语文课程,却没有对汉语程度进展验收的方式,这可能是汉语程度普遍滑坡的原因之一。他认为,ZH(国家职业汉语才能测试)是一个由语文课程改革催生的语言才能评价工具,表达了语文课程改革的理念。4为了实在进步语文程度,许多国家都制订了必要的语文测试标准,如欧洲议会就有一套统一的语文才能等级,欧洲语言测试协会也制订有语文等级标准。我国

15、香港地区的课程开展议会,在20世纪90年代初期就采用了学习表现等级来规定中小学生的语文学习目的,现正拟订一套根本才能,清楚地阐释学生在听、说、读、写才能方面所应到达的语文标准。我国目前在汉语程度测试方面已有?中国汉语程度考试大纲?中国少数民族汉语程度等级考试大纲?和?国家职业汉语才能测试大纲?,分别应用于母语非汉语的外国留学生、我国少数民族学生和母语不限的各阶层社会人士检测汉语程度,具有很强的针对性,也获得了较好的成效5;从20世纪90年代开场,华中科技大学、西北大学等高校,一直在对大学生进展中国语文程度测试,也获得了良好的效果。但在中小学似乎还没有见到类似的测试。国家语委副主任、教育部语言文字应用管理司司长王登峰指出:我们要构建一个标准,将来不仅小学生毕业语言文字要到达一个程度,初中生、高中生、大学毕业生都要到达一定程度。当然,这是我们的一个美妙理想,可行性如何,如何操作,还需要做大量的工作。但至少我们应该明确这样一个思路,作为国家语言文字工作的一个很重要的表达方式,应该对国家培养的人才,在人才规格上,在人才标准