基于素养本位的初中数学单元设计的实践与思考

1、基于素养本位的初中数学单元设计的实践与思考 北京市文汇中学 摘 要：学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。如何在数学教学中落实数学学科素养，是现阶段数学教育面临的挑战。初中数学教师应该转变传统的教学模式，创新数学教学方式，以提升学生的核心素养为目的进行教学设计。笔者通过探索、研究，总结了素养本位的初中数学单元教学具有知识的整体连续性、教学顺序的合理有序性、单元活动的思维深度性。在实际教学中按照选取单元主题分析教学要素确定单元目标设计单元活动开展可持续评价的流程，进行了单元教学设计的实践，以帮助学生感知知识的完整性，获得解决问题的学科关键能力

2、，提升数学学科素养。 关键词：核心素养；单元设计；知识关联 很多学者都提出了利用大单元教学促学科核心素养落地的观点。崔允漷指出以学科核心素养的为导向的教学需要大单元的教学设计1，钟启泉提出单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题，基于核心素养的单元设计师撬动课堂转型的一个支点2。义务教育数学课程标准（2022年版）给出了十个数学核心概念，同时强调“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”3这就意味着现代教育需要从“知识本位”转向“素养本位”，而单元教学是学科核心素养落地的有效方法。 一、素养本位单元教学设计的特点 （一）整体连续性 以发展学生数学核心素养为目的的教学设计，需要让学

3、生感知到完整的知识网络，建立知识间的联系，单元设计打破了原有的课时设计，把有逻辑关联的知识整合、优化。大单元教学设计要求教师宏观把握教学内容，根据知识内容、素养要求、学生情况，整体制定单元教学目标，教学目标必须要指向核心素养，在单元教学目标的统领下，构建单元教学活动，教学实施后通过整体性评价，对教学设计实施改进。这种整体性的设计可以帮助学生更加系统和深入地理解知识。 （二）合理有序性 单元教学设计，虽然是一个整体知识，但在教学时，不是一节课全部输出，而是分成若干个子课时，由浅入深，有序进行。在设计单元教学时，各个子课时之间是有关联的，我们可以根据知识内容进行划分子课时，也可以根据学生的认知发展

4、分割子课时，无论如何设计单元子课时，都必须保证后一节课是前一节课的延续，使学生在每一个有挑战的教学活动中，逐步优化认知结构，构建知识体系。 （三）思维深度性 当我们将素养放在第一位时，教学中最大的转变就是从“教学目标”转变为“学习目标”，从关注“教”转向关注“学”，这体现了以人为本的育人理念。单元设计以学习结果为导向，更关注学生的学习过程，单元活动的设计不是随意的，而是设计在要点处，即学生的认知转折点或关键点，主要以探究性活动为核心设计多样化的挑战任务，以激发学生深层思维，在探究的过程中让知识在学生头脑中留下更深刻的印记，从而实现知识的运用和迁移，逐步提高学生的核心素养。 二、素养本位的单元设

5、计的实践 钟启泉教授在“学会单元设计”一文中，指出单元设计一般遵循“ADDIE 模型”，即分析（Analysis）、设计 （Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价 （Evaluation）而展开4 参考了上述理论，我们进行了单元教学设计的实践，以七年级上册一元一次方程的解法这个小单元为例，这个小单元指向的数学核心素养主要是运算能力。解一元一次方程会综合运用到前两章“有理数”、“整式的加减”的知识，又是中小衔接中重要的一环，更是后边学习更复杂方程的基础，通过对课标、教材的分析，搭建知识结构，通过对学情分析，了解学生的已有认知，确定单元目标：1、能选取适当

6、的方法解一元一次方程，2、理解解方程中每一步的理论依据。基于以上分析本单元设计6课时，整体探索1课时，具体解法突破4课时，解法小结1课时。因为学生在五年级已经会解简单的一元一次方程，前面又学习了等式的性质，所以在第一课时让学生自己写一个自己会解的最复杂的方程，解这个方程并且写出每一步变形依据，然后从同学们出的题中选择一些有代表性的在黑板上展示，让全班同学来解并且说明依据。这样让学生亲身经历解方程的全部探究过程，既巩固了之前所学知识，又对解法有整体的认识，更有助于培养学生的运算能力。之后的4课时是针对第一节课中学生出现疑难点设计移项合并同类项，去分母去括号的专项突破课，比如系数化一时分子分母顺序

7、颠倒问题，去括号时括号外为负数，去分母时寻找最小公倍数等等，因为在小学的学习中学生并没有接触过含有负数的方程，所以这四课时要格外注重符号的变化，可以设计题目进行类比学习如和以及，帮助学生突破运算难点。解法小结课梳理解法流程，让学生尝试绘制解法流程图，理顺思路，对于复杂题目能找到最合适的解题方法。本单元设计第一课时充分激发了学生的主观能动性，课堂学习更加专注，再通过对易错点分析的专项训练课，让学生感受到每节课都有收获，在作业中降低出错的概率，养成较强的运算能力。 以上是笔者从实际操作层面对基于素养本位的单元教学设计的一些实践和思考，接下来仍需对单元设计的有关问题进一步实践和探索：一是初中数学学科的单元主题以何种逻辑进行关联，还需随着教学实践进一步的探索；二是对于单元教学设计的评价，还需进一步的检验。 素养本位的数学教学单元设计，主要是以大主题来设计