美术教师如何在教学中发挥主导作用-精选教育文档

1、美术教师如何在教学中发挥主导作用现代教育过程的性质是在教师的指导下，学生积极参与、师生共同进行创造性劳动的过程。教与学作为一种统一的认知活 动，教师与学生在教学活动中既具有相对独立性又是密切联系 的，教师的职责在于帮助学生最大限度地发展潜能。教师不仅要全面了解学生，也要帮助学生了解自己的能力， 要与学生建立和 谐的互相信任、互相支持的关系，担当学生发展的促进者和鼓励 者。教师的主导作用应体现在能创设无拘无束、自由和谐的课堂气氛，确定和完成教学目标，提供教学资源，根据学生吸收知识 的反应及不同潜能来灵活处理教学活动， 与学生共同创造性地发 展教学，并使每个学生都能对学习充满信心上。教学的效果好坏

2、取决于教师能否主动积极地发挥主导作用，处理好师生之间主体 地位与主导作用的辩证关系。 可以说，现如今的开放式教学对教 师各方面水平提出了更高的要求， 也为教师发挥自身作用提供了 更广阔的天地。那如何来发挥教师的主导作用，促进学生个性、思维的全面 发展呢？下面就谈谈我的一些基本认识。一、爱与尊重是教育的出发点现代教育发展要求教师不仅应具备知识和教学技能，而且还必须具有了解自己、了解他人的能力，既要有教学技能，又要有 人际交往技能。这是促使教师能在教学中发挥主导作用不可或缺的因素从教育实践中我体会到，教师掌握人际关系的水平与学生的 学习成绩、出勤情况、学习态度及在校行为等均有直接关系。教 师必须能

3、够以最大的热情和爱心对待所从事的工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重的是教师对他 的态度，教师的爱具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，儿童 的学习动力常产生于对教师的眷恋。 儿童常因喜欢老师愿意参加 美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流和爱的表达在教学中占有 十分重要的地位，其主要因素包括如下方面：（一）环境因素现在对教室的设计和结构特性的研究越来越受到重视。最明显的变化是由传统的大课堂变为现代化的具有“开发”区的自 由活动课堂，儿童进行美术活动可根据环境变化自由选择、自由走动，为学生提供更多的个人活动场所。止匕外，

4、教学条件和设备 充实的环境也易于引发儿童的学习愿望，能够保证高质量的教学效果。（二）接近度教师与学生的接近度直接影响情感交流，教师与学生的距离的缩短，以及师生面对面机会的增多， 可以增进学生参与课堂活 动的机会。因此，教师应该经常置身于学生中间，利用自己和学 生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动，因为 教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、 赞同和友好。教师如 果习惯走在学生中间讲课， 与他们一起动手实践，以他们中的一 员的身份参与到活动之中， 就会缩短师生之间的距离， 增加和谐 温暖的气氛，也会提高教师的作用和加深教师的影响。（三）动作表情因素在教学中，教师的姿势、动作受个人风

5、格、气质的影响。反 映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对儿童 的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对， 这比严格的管制和申诉效果更佳。 一般来说，微笑可以造成一种 融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩 的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式， 在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因为儿童通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。 接触是课堂交流 的一个自然部分。（四）仪表因素教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免庸俗 或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎 和尊敬，便于与学生接近和交流

6、。开放性教育还十分注重尊重学生， 尊重他们的艺术创作。 能 够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造 给予保护和鼓励。儿童即便再小也有自尊，教学中只有了解学生, 了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作品评价，为此，教师要努力 提高自身专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化 艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色 各样的学生发展自己，才能发挥课堂的主导作用。二、在教学中发展教学教学过程是一个特殊的认识过程， 一方面学生的学习是在教 师指导下以接受间接知识为主的认识过程，是接受性的；另一方面，学生的学习又主

7、要表现为在教师的引导下，以自我探索、发 现为主，以便掌握人类认识世界过程中的某些方法或基本态度，所以又是发现性的。教师在教学过程中永远处于主导地位，不仅是知识的传授者，也是学生心智成长的楷模， 任何先进的教学辅 助手段都不能代替教师的作用。 根据布鲁纳的发现学习理论， 对 于教师如何发挥主导作用，其必须运用以下的策略：（一）教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列儿童的认识发展过程有三种形式：表演式、肖像式、象征式。儿童智力发展在表演式表象阶段， 主要表现为动作，他们很难掌 握某些概念，所以教师在美术教学中应让儿童多以造型游戏活动 形式进行，以培养他们的兴趣，激发他们参与美术活动的热情，

8、 使他们感受到活动的乐趣，从而使儿童轻松愉快地认识人物造型 的基本方法。肖像式再现表象阶段的特点是，儿童能借助符号进行思维运算。这一阶段儿童的绘画特征表现为能通过直 觉感受创造象征符号。教师应通过引导观察物象特征和具体形象细节，让儿童自己考虑表现方法， 这样可以让年幼的儿童掌握表现复杂形的基本方法，而不受形的繁简的束缚，自由地去表现生 活里的各种物象。儿童的造型认识和表现方法因人而异，教师应适时地给予各种各样的提示和指导，不应以成人的认识去替代和 加以改造。在象征式再现表现阶段，儿童的智力活动以假设性的运算为 主，能想到各种可能的变化和可供选择的途径，甚至还会推演出潜在的逻辑关系。这一时期，儿

9、童已经进入写时期，他们能够依 靠直观感受表现各种复杂形象。由于儿童的认识过程是由形象思维向逻辑思维发展的，因此，要发挥教师的主导作用必须遵循由形象感知表现， 逐步向造 型原理的认识发展的原则。 学生可以根据个人感受去表现， 教师 应在学生表现的过程中通过暗示启发他们自己发现规律， 掌握表 现技能。（二）教学中适时强化，推动学习不断发展教师发挥主导作用，需要在教学中选择适当的时机展示学生 学习的成果，使学生通过比较了解自己的成绩和水平，以便找出差距，调整作业。美术活动以操作实践为特点，以创造水平反映 艺术表现能力。在教学中，不断展示典型作业，树立样板，检查 学生掌握知识、技能的成效，以便提供反馈

10、信息，合理发挥强化 作用，及时对教与学的过程进行调整，培养学生的自查能力，使 学生始终保持旺盛的学习动机。作为开放性的美术教育，要充分体现用发现学习理论指导教学。接受性和发现学习体系虽然存在本质的区别，但在具体过程中并不是截然对立的。开放性强调学生自我去掌握， 重视掌握知 识的质量，同时，也应重视知识经验的积累。在学习方式上，一 方面要重视学生在探索过程中获得知识，发展思维能力，重视学生掌握知识的方法；另一方面，也应重视学习结果思维发展结果， 因为教学结果是检验教学质量的重要依据。在学习动机方面，既强调调动学生内在动机，重视发展兴趣；同时也需要一定的外在 动机进行教学管理，但要注意方式方法。在

11、教学中，教师一方面 要重视启发引导，做好顾问和咨询者；另一方面也要讲授，当好 知识的传播者。学生不仅主动探索，同时也要接受教师的指导。 因此，在教学中合理运用两方面教学理论就会使教学质量有较大 的提高。运用发现学习理论使教学活动呈现动态发展趋势，教师应随着课堂发展灵活掌握，因此，教师的教学工作也应是创造性和不 断发展的。三、以教学评价促进教学发展（一）全面、客观的教学评价教学评价的目的在于总结教学， 提高教学质量。能否达此目 的的，关键取决于是否能有效地对教学作出准确、 具体和客观的 评价。教学评估的准则是评价教学质量的尺度， 一般按以下三个 准则进行检验：第一，教学结果；第二，学生的学习行为

12、和经验；第三，教师上课时的行为。我们认为教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力， 教学结果是学生运用知识、技能进行表现的能力、艺术创作能力、 审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现。因此，教学结果应是评估教学的重要准则之一。止匕外，教学活动教师的职能是调 动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经验， 评估教 学依据学生的学习行为和经验， 是验证教学方式的重要标志。 还 有，教师用来影响学生行为以及通过教学行为影响教学结果的手 段，反映出教师的教学经验和水平， 也是评价教学不可或缺的因 素。因此，评价教学应根据三方面准则来全面进行。（二）以鼓励为主的成绩评价对于学生学习成绩的考核和评定，不仅在于检查教学成果， 更重要的意义在于调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学习的自信心。美术作为艺术创作，具有鲜明的个性，并没有统一的答案， 儿童的绘画创作更无“对” “错”可言， 因此，发挥美术老师的 主导作用，教学评价以正面评价、鼓励为主，有利于学生稳定情 绪，唤起更高的学习热情，满足儿童自尊的心理要求，提高自我 认识水平，有利于增加师生间的交流和合作。另一方面，教师还 应适当、灵活地进行评价，指出不足并给予具体帮助。教学评价 体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性形成，同时也能使教师的主导作用发挥得更加淋