建构主义理论下的高中数学教学策略探析

1、建构主义理论下的高中数学教学策略探析建构主义理论下的高中数学教学策略探析教学是学生自主建构知识，提升才能的过程，如何建构呢？本文就该话题进展讨论，望能有助于教学理论一、制定教学目的每节课都有待完成的目的，那么什么是教学目的？教学目的是对教学的一种预期，是教学的出发点，亦是归宿，在详细教学活动下学生行为变化的理想化结果那么在制定教学目的时要注意些什么呢？教学目的的行为主体是学生学生是教学的主体，自然是教学目的的行为主体表达应表现为学生学会了什么要注意学生是教学目的的行为主体，不是老师，如：使学生掌握椭圆的定义，这样的目的表达就存在着主体混淆的状况，将教学行为主体指向了老师，出现了错位教学目的的制

2、定应注重整体性要从认本文由论文联盟搜集整理知、才能和情感三个维度进展教学目的的设置，其中认知目的属于直接目的，才能和情感目的要浸透于数学教学活动之中，属于间接目的同时要注重根本目的与开展目的的协调统一开展，即学生在自主探究过程中学习最根本、最深入、最具数学素养的教学内容同时结合学生的个体差异，考虑不同学生知识、技能开展的不平衡性，设置教学目的，促进学生获得最大化开展例如，指数函数的图象与性质这节课，笔者在设置教学目的时，将学生通过探究学习掌握指数函数的图象和性质，学生通过学习自己会作图、判断大小，以及理解数形结合指定为根本目的；将学生在探究活动中培养数学意识指定为开展目的3教学目的的表述必须详

3、细化教学目的不能仅仅是从心理学角度运用教育学、心理学术语对教学目的进展表述，更应该注重表述的详细化，要有观察的例子例如，直线和圆的位置关系的教学目的中，培养运动变化的观点这个目的，笔者注重陈述的详细化：通过直线、圆在运动时，观察直线和圆公共点的个数的变化，体会事物是运动的、变化的；观察圆心到直线的间隔 与圆的半径之间的变化，感知事物运动变化的方式二、情境创设学习是建构的过程，从建构主义理论来说，高中数学学习应该是在一定情境中的意义建构，那么什么是情境？笔者认为情境就是可以对学生构成有效刺激，促动其思维开展的各种元素和学习背景，通过情境的生动性和直观性，将知识植入学生的长时记忆之中，形成稳定的经

4、历创设生活化问题情境生活即教育，教育即生活，从生活中的实际问题出发进展情境的创设，引导学生对实际的问题进展抽象、概括，通过数学化过程实现知识的建构和才能的有序提升制造认知冲突学生不是空着脑袋来学习数学知识和规律的，我们的教学要擅长从学生的已有知识、才能出发，设置问题打破学生原有的认识平衡，激起学生的考虑，形成新的疑问，带动正向的考虑3运用错误资源学习的过程不可能没有错误，错误除了思维和才能跟不上的原因外，还有是因为学生的直觉定势导致的，我们顺着学生的错误进展数学问题情境的创设，在研究错误、分析错误的过程中带动思维逐步向正确的方向开展例如，和学生一起学习函数y=Asinx+的图象，笔者引导学生运

5、用五点法作函数y=sinx和y=sinx+3的图象，接着对图象进展自主分析得到两者的关系：只需要将前者的图象向左平移3个单位就可以得到后者的图象学生似乎掌握了规律，接着设置另一个情境：函数y=sinx和y=sinx+3的图象有什么关系呢？有很多学生直接进展经历的迁移，得到结论：将前者的图象向左平移3个单位就可以得到后者的图象P3对不对呢？只需要引导学生再利用五点作图法自己尝试一下就会发现问题，为什么会是这样呢？制造认知冲突，学生进一步分析错误的成因，思维迅速开展，实现对平移规律本质的理解PBP4例题的设置要注重层次性学生是教学的主体，全班学生的认知程度是各不一样的，为此我们在设置例题时，必须注

6、意从学生的最近开展区出发，注重问题设问的层次性，要确保每个学生都能考虑，都能解决一些问题，这是学生应用知识的过程，其收获比老师讲方法要大得多例如，求函数值对于不同的学生而言才能是不一样的，为此笔者设置了有层次感、梯度的例题：函数fx=3x-x0 x-x0，求：f，f-的值；ff-的值；3当a求fa-的值；4求fa-的值BP三、实现知识的意义建构建构主义理论指导下的高中数学教学，注重学生的自主学习，强调自主活动与智力参与，在学生学习的过程中也是有法可循的支架式教学该教学形式下，教学围绕一个确定的主题开展，详细以怎样的构造开展，必须从学生的个体差异出发，设置符合每个学生最近开展区的问题和任务，逐层引导学生的思维、才能向更高层次开展，犹如沿着脚手架上行，与此同时逐渐完善学生的认知构造例如，直线与方程教学，我们可以设置详细的情境，引导学生逐个地认识：