2022年市优秀组工干部教师事迹

1、第5页共5页2022年市优秀组工干部教师事迹学校人事工作面向每一个教职工，招聘录用、工资奖金、社会保险、职称评定、岗位设置、聘任聘用，等等，工作内容纷杂，涉及人员众多，政策性、时间性强，稍有不慎，就会给教职工造成利益上的损害，有的损害可能会是长远的，还有的甚至永远无法弥补，与此同时，还必然会影响到学校的利益。_老师认为，人事干部要做好人事工作，除了要具有一定的管理能力外，更重要的，而且最根本的是要有一颗对每个教职工都真诚的心。这颗真诚的心包涵着对每一位教职工发自内心的美好祝愿，祝愿每一个取得成就获得成功的教职工的事业发展，_老师常说，“真心实意地为你高兴永远是快乐的源泉”;这颗真诚的心包涵着积

2、极主动的态度，个别教职工被大家认为“很难弄”，但_老师认为人心都是肉长的，都有软弱的一面，积极主动的交流有时会产生意想不到的效果;这颗真诚的心包涵着无私的坦然，对于涉及大多数人的人事工作，就要跳出个人感情的圈子，就事论事，这种坦然是真诚的升华;这颗真诚的心还包涵着无愧的坦荡，最近市局组织干部参观检察机关的反腐宣传展览，一同前往的同事跟_老师开起了玩笑“你要多看看哦!”，言下之意是你的工作经常和钱、人打交道，最有“出事”的可能，作为回应，_老师和他们讲起了儿子分床的故事：“我儿子读小学一年级时，我们决定要让他单独睡，儿子不从，说晚上一人害怕。我就问儿子，你有没有做过坏事?儿子说没有，我马上对儿子

3、说，儿子，没有做过坏事，就不会有人来害你，你就不必害怕了，儿子点头认理，这样，我们就顺利地完成了和儿子分床的事”。真诚的心换来了学校教职工的普遍支持，_老师的工作得到了大家的广泛认可，在各种民意测验中支持他的票数总是名列前茅。人事工作是务实性极强的工作，_老师的承诺相当有针对性，十余年间，他保持着务实的工作作风，脚踏实地，默默无闻，埋头苦干。有了真诚的态度和务实的作风，_老师工作的高效性就有了坚实的基础。为了更好地让学校的人事工作上一个新的台阶，他认为有必要进行专业进修，为此，他利用业余时间学习了人力资源管理专业的所有自考课程，取得了人力资源管理专业的本科文凭，获得了比较系统的专业知识，据了解

4、，在我市教育系统的各直属学校人事干部中仅此一人。在理论的指导下，结合多年的工作经验，目前，他的人事工作开展得得心应手。招聘教师的工作是学校管理的一项基础性工作，招聘质量高低直接关系到教师队伍建设的成果和学校教学质量的好坏，为了把好教师的进口关，_老师运用多种技术手段，广泛地发布信息、联系有关院校、认真招募甄别，向学校推荐优秀苗子以进行进一步的专业考核。自_年起，在他参与招聘工作期间进入到我校的教师已有百余人，这些教师经过学校的培养正在迅速成长，有的已经在各自的专业领域崭露头角，在历次的业务评比、职称评审活动中，我校教师都有出色表现，在全市的同类学校中处于领先地位。承诺是金，现在，_老师继续用行

5、动兑现着他的诺言。2022年市优秀组工干部教师事迹（二）_月_日至_日，在_观摩了为期四天半的市优质课比赛，感慨颇多。兴奋、激动、紧张的同时，情感一次次升华，思维一次次跳跃，思想一次次碰撞。期间的很多感受和思考是以往的学习中未曾有过的。去年暑假后，我做了我们乡镇的教研员，这个任命，让我诚惶诚恐，我深知自己水平有限，资历尚浅，唯有不断的学习、思考，充实自己，提高自己，才能不辜负领导的期望，才能引领老师们进入更广阔的天地。在这不到一年的时间里，我感觉自己像头活蹦乱窜的小鹿，忽而山重水复，忽而柳暗花明，如此反复。这次的听课，让我收获很大，但我感觉自己最大的收获不是对某一节课，某一个环节的处理，某一点

6、设计的欣赏和学习，而是对自己整个学习过程的完善。以前听课，只是单纯的听，没有经历之前的剖析教材和磨课过程，也没有过后的点评和讨论，只是听，听完就完了，甚至思考的都很少，感觉没有契机。这次优质课比赛，我从乡镇选拔到县里比赛，到县里磨课，再到这次市里的PK，全程参与了。每一节课最原始的模样，其设计意图，到最后的破茧成蝶，至今历历在目。参赛选手们艰辛的付出，精力与体力的消耗，信念的力量，无一不感动着、鞭策着我。最后看到众家登台博弈的精彩，感觉自己也充满力量，似乎也要破茧成蝶了。尤其是这次市里有安排的评课，让我对很多地方豁然开朗。平时听课时，经常看不出哪里好哪里不好，或者感觉到好或不好却不知道为什么好

7、，为什么不好，听了专家们的点评，对症下药，感觉又往前走了一步。乡镇选拨后，我和本乡镇参赛老师一起准备课，我们抽到的是长方形、正方形的面积计算，这是个相对传统的课题，自我感觉很难创新，很难有所突破。在磨课时，我绞尽脑汁，夜夜失眠，最终的定稿也不满意，因此很期待听听别人是怎么设计的。在听完四节课后，的确受益匪浅，原来，长方形、正方形的面积计算还可以这样上！尤其是王金刚老师的那节课，整堂课非常饱满厚重，形象直观，层层推进，而在执教者激情四射、活力充沛、循循善诱的引领下，学生学的轻松自如。我明显的感觉到学生的思维被老师带动的像开足了马力的发动机，处于高速运转状态。(之前磨课时感觉还没有那么明显。)这时

8、，我不由得想起自己的课堂，很多时候我明显的感觉到，我不但无法带动学生的思维高速运转，反而经常无意之间压制、牵绊了学生思维的跳跃，这一点一直让我很迷茫，是对教材的理解不到位？是对预设与生成的矛盾处理的不自然？还是缺乏课堂机智？听了这几节课，回想参赛教师们磨课的过程，每个环节无数次的修改，那每一句话的精推细敲，在感叹参赛者艰辛的同时，感到自己的付出实在太少了。也许，这就是原因之一吧！一边听课，一边对比自己的课，一边想着如果是自己，会怎么处理，越听越感觉自己和优质课隔着长江天堑，但无时无刻不在向往思念着我的优质课。优质课，总有一天，我也会触摸到你的指尖，感受到你的温度，享受到你的洗礼。你在长江头，我

9、在长江尾；日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休？此恨何时已？但愿君心似我心，定不负相思意！另外，我还有一些不成熟的看法，不知对错，但的确有这种感觉。这三十多节课里，大多数时间都是老师在讲，很多课甚至连学生做练习的时间都没有，有些课虽然有做练习的环节，也蜻蜓点水一样，更不用说检验学习效果了。虽然所有老师都注重了启发学生思维，重视了预设与生成的处理，重视了小组合作，但现实情况是是，老师仍然是主角，引导者、合作者的身份虽也有所体现，但并不明显。我们一直强调要提高孩子的学习能力，但课堂上孩子依然像是老师的道具(这么说有点过火，没有那么严重，有那个意思)，老师让讨论就讨论，让交流就交流，讨论交流的必要性不是那么明显，讨论的问题不是孩子经过思考无法解决的问题(当然，有些是孩子思考不出才讨论的)，老师的引导也只是为了得到自己想要的答案。总之，感觉孩子依然是在学知识，而非是在锻炼能力。其实，有些内容孩子是可以通过预习学会的，老师是不用讲的，有些时候，老师甚至害怕孩子已经会了，感觉如果孩子会了老师就不好讲了。其实，孩子会了不就行了吗？老师不用讲不更好吗？非要老师把所有内容讲一遍才能体现课堂的完整性吗？如果我们现在培养的是孩子学习的能力，那么逐渐地，孩子的各科都会有提高，尤其是在初中高中