《小学课堂教学中学生自主学习策略的探究》课题实施方案

1、小学课堂教学中学生自主学习策略的探究课题实施方案一、课题提出的背景中国教育改革和开展纲要明确指出：“谁掌握了面 向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略 的主动地位J面对新世纪知识开展和科技活动全球化，人 才竞争日趋激烈，素质教育已成为当今教育改革的趋势，引 导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教 育的“主渠道”。因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教 学过程之中。一直以来，我国教育受传统的教育思想和模式影响，以 传授知识为主要教育目标，我们的教学总是以传授知识为中 心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生，严重 束缚了学生的自由开展。当前，学生学会自主学习已成

2、为人 们适应社会开展的关键性问题，学生只有掌握开启学习和创 造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，真 正具备了自主学习和开展的能力，才能适应时代与社会开展 的需求，得以“适者生存自主学习表达的正是这种精神, 它符合以人为本的人文观。基于以上认识，我们从实际出发，选择了 “小学课堂教 学中学生自主学习策略的探究”作为研究课题。二、主要概念的界定“自主学习”意即自己主宰自己的学习活动，它是学生 在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习, 实现自主性开展的教育实践活动。课堂教学中培养学生的自主学习能力，就是让学生主动 的学习，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性，使学生 乐于

3、学习，积极主动地参与，发现并主动获取知识，自主探 寻获得解决问题的能力，潜移默化地提高自身素质。（一）以素质教育的新思想为依据。素质教育强调“面 向全体、面向全面、生动活泼地开展”，学生学习过程是主 动获取、主动开展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑 造的过程。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知 欲，调动他们主动学习的积极性，使学生在学习过程中主动 求知，主动开展。（二）以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论 和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系， 具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确 立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。三、研究对

4、象、意义、目标研究对象、研究意义实践意义在于能激活、诱导学生学习的积极性，促进学 生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生学习积极性 的根源在于学生的内部动机，只有学生把自己置于学习主人 的地位，学生才会成为自觉自愿的事，学生才会积极主动地 去学；学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习 到达更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的 能力。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深 刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得开展 的机会，在实践中逐步提高。通过研究，我们要探索出一套 行之有效的培养农村小学学生自主学习的教学模式。在理论 上形成较为完备的论证，在实践上贯

5、穿于课堂教学，以构建 新的课堂教学模式为突破口，并形成自己的特色，各研究教 师之间加强沟通，形成一个研究的强大整体。理论价值在于在了解主体性教育理论和建构主义理论 的同时，明确主体性自主学习的涵义。“主体性自主学习” 的涵义是学习是主体自己的事情，学习是“自主”的学习， “自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学 生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时 也使其本身的主体性不断开展。课堂上学生的“主体学习” 决不是放弃教师的作用，相反，教师要在教学过程中既充分 又恰如其分在发挥自己的“主导”作用，通过启发引导学生 内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要 的学

6、习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、 能动和创造性的认识活动和实践活动。引导学生学会“怎样 学习”和“怎样思考”；主要任务由灌输“学习什么”变为 教会学生“如何学习二研究目标通过本课题的研究，将实现以下目标：1、学生在课堂教学中，能根据所提供的信息，自主的 选择方法，利用已有的知识基础和学习经验，主动学习知识, 解决问题，养成良好的自主学习习惯。2、教师的教学设计要便于学生自主学习，教学中教师 应成为学生学习的促进者和引导者。3、各学科研究出适合自己学科的自主教学模式。四、理论基础五、研究原那么.课堂中心性原那么：以课堂为立足点和归宿，通过课 堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全

7、方位开展。.主体性原那么：当前教学改革的重点是把主体转向学 生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究， 研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生 的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果 主要看学生如何学习，掌握如何。3.引导性原那么：相对于中学生的自主学习来说，由于 年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对 性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。教师要根据 小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学 模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。六、研究内容、方法、步骤及课题组人员分工研究内容课题研究依据齐莫曼教授自主学习系统研究框架，结

8、合 本校具体特点和实际从以下几个方面加以研究。1、学习方法研究。研究时先调查学生现在学习方法， 并加以归纳总结分类，在此基础上，教给学生合理的学习方 法，同时针对不同学科的特点，由教师建议性提出好的学习 方法供学生采纳。2、教师教学方法的研究。教师要根据教材的特点，采 取适合学生实际的教学策略，教给学习方法，在不断训练中 培养学生自主学习能力，实现以生为本的自主学习。3、学习时间的研究。科学合理安排时间是能完成学习 任务的重要保证。4、学习结果的研究。让学生学会自我评价学习结果。 在实验过程中，我们除了一般意义上对学生自主学习给予指 导、培养、训练、做出要求外，还将对学生个体实际进行分 析，分

9、清学生个体哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主 的，然后针对性的施加教育干预。数学组子课题：在数学教学中激发学习兴趣，培养自 主性学习的能力语文组子课题：阅读教学中学生自主性学习研究研究方法（1）调查研究法。了解国内此类研究状况及成果，搜 集相关理论与资料，为课题提供理论支持。通过问卷调查和 跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定 性分析。（2）行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际 问题放在第一位，是一个螺旋式加深的开展过程，每一个螺 旋开展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、 相互依赖的基本环节。（3）教育经验总结法。从感性材料中注意提炼，及时 总结，以形成有价

10、值的成果。（4）比拟研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、 学习能力、学习效果的调查比照。研究步骤1、研究准备阶段（2013年5月一一2013年9月）负责 人：这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究；人员培 训，明确分工；实验班和对照班的选择、测试；实验的整体 设计。2、研究实施阶段（2013年10月一一2015年6月）负 责人：这一阶段，实验班和课题组人员根据课题总体设计方案 结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法，课题开 展研究；在实验进行中期，课题组对前段实验进行小结，邀 请专家对实验进行评估，相对调整计划，取得中期研究成果。3、研究总结阶段（2015年7月一一2015年11月）

11、负 责人：这一阶段，对实验结果进行测试；分析总结，深化研究; 撰写实验报告、论文等；完成结题，邀请有关专家进行评审 鉴定；成果推广。课题组人员分工xxx ：课题组组长、指导管理课题工作；调动组织、协 调各方面力量参与课题研究，课题的后续推广工作等；XXX ：主持课题研究工作，具体负责课题的前期论证, 填写课题申报、评审书，课题实施方案，构建小学课堂教学 中学生自主学习的教学模式及相应的评价体系，理论提炼； 统筹完成课题研究的结题报告。XXX ：进行农村小学语文阅读教学中学生自主学习能力 的构成要素和培养的调查分析并完成调查报告；XXX ：组织筹划课堂教学观摩研讨活动；构建农村小学 数学课堂教学

12、中激发学生学习兴趣，自主性学习能力培养的 教学模式的实践探究；并完成调查报告；XXX ：负责收集、整理培养农村小学课堂教学中学生自主学习能力的案例、论文和文献学习记录整理；各项文字、 图片、影视资料的，课题研究执行情况大事记。七、课题研究的成果形式1、课题研究的相关论文。（2013年5月2013年9月）2、课题研究的典型案例及教学反思。（2013年10月一 -2014 年 10 月）3、有关学生自主学习的调查结果、实验报告。（2014年 11月2015年6月）4、总结研究情况，撰写结题报告。（2015年7月一一2015 年n月）八、课题承当者科研水平与能力及科研保障条件（1）组织保证：在课务分工，外出学习、培训等方面 向课题组成员倾斜；定期组织课题组成员进行学习交流， 学校主要领导定期听取课题进展情况的回报，及时处理课题 研究中遇到的实际问题；每学年围绕课题研究组织一次公 开教学活动；学校愿意承当因课题研究的需要而产生的一切 费用，如：外出学习、参观交流、培训