2022年实用的四年级数学说课稿汇总8篇

1、第 页2022实用的四年级数学说课稿模板汇总8篇四年级数学说课稿作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的四年级数学说课稿8篇，希望对大家有所帮助。四年级数学说课稿 篇1义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。一、主动探索等活动，培养学生的创新意识以及观察、思考合作的习惯。1、 教学内容：2、 教学目标：1、使学生掌握两位数乘一位数积在100以内和几百几十数乘以一位数积在100以内和几百几十数乘以一位数的口算方法。2结合熟悉的生活情境，了解不同的交通工具的运动速度

2、，理解用复合名数表示速度的含义。3通过小组学习教材3、教学重点：学习整数乘法的一般口算方法。4、教学难点：学习整数乘法的一般口算方法。5、教学关键：引导学生思考不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。6、编写意图：1、从本单元主题图中选择出自行车和特别快车的运动速度为素材学习口算，使学生在熟悉的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语。“速度的含义，为后面理解关系式“速度时间路程作为铺垫。2、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特殊数值的两道算式163、1603作为引导学生学习口算的范例，使学生通过比照，自主得出一位数和两位数或者几

3、百几十的数相乘的简便算法。3、鼓励学生在自主思考的根底上，与同伴交流。二、教法学法1、创造情景，激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师是学生学习的动力，是探求知识的火花，有了兴趣，学生就能自觉主动学习，就不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境“同学们，秋天是一个郊游的好季节，你们喜欢秋游吗？出去郊游，我们选择什么交通工具呢？教师的问话吸引了学生，学生情绪相当高涨，以饱满的精神投入学习活动中去。3、 给学生提供自主探索，合作交流的空间，新课程中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课时，

4、教师创设问题情景后，让学生根据教师提供的信息提出数学问题，教师适当给学生提供足够的时间和思考空间，放手让学生独立探讨，小组讨论，自己领悟出口算方法，然后组织学生记报，教师再进行针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探索以及教师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深认识，让学生在活泼，友爱和谐充满情趣的智力活动中自觉构建新知识。三、教学过程简述首先创设情境简单介绍6种交通工具的速度，使学生初步理解“速度的含义让学生说一说自己了解的其他交通工具的速度教师提供信息：人骑自行车1小时约走16千米，让学生根据这个信息提出数学问题，教师适当地引出例1后首先建立计算模式。其次，要求学生用自己地

5、知识经验独立口算。再次，与同桌交流算法答复计算结果，汇报不同算法引导学生比照不同算法的特点，确定最优化的算法，最后小姐口算方法。四年级数学说课稿 篇2一、说教材?相交与垂直?是选自北师大版小学四年级上册第二单元第三节的第一课时的内容，它是属于新课标中“空间与图形的一局部。在学习本课前，学生已经学习和认识了线、直线、射线、角等相关内容的根底上，进一步学习相交与垂直的内容，这局部知识对学生今后继续学习正方形和长方形奠定根底。陈老师确定了以下的三维目标：1、知识与技能目标：初步感知平面图形中两条直线的相交与垂直。能利用三角尺画直线的垂线及过一点画直线的垂线。理解点与直线之间的所有连线中垂线最短的原理

6、，并能运用这一原理解决一些简单的问题。2、过程与方法：借助实际情境和操作活动，体会两条直线互相垂直的特征。3、情感、态度与价值观：培养学生团结合作和勇于探究的精神，以及感知 生活中处处皆数学，热爱数学的感情。教学重点：1、感知两条直线互相垂直的特征。2、能正确画出点与线之间的垂线。教学难点：能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。二、说教法根据新课程理念和教学大纲，以及结合学生知识掌握的情况，本课时陈老师主要采用的教学方法是：1、引导学生通过“感知、观察、比拟、分析、操作等方式进行探究合作学习的方法。2、组织学生进行小组合作探究的学习方法。3、采用的多媒体教学手段，充分

7、发挥现代教学手段的优势，让丰富学生的感知，让学生能够准确的理解和运用所学的知识。三、说学法新课标强调“动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学知识的重要手段，因此，在本课时的学法指导上，陈老师将让学生在感知体验、小组合作交流、自己动手操作的过程中，经历知识的形成和开展以及运用的过程，让他们能够清楚地理解平面中两条直线相交与垂直的概念，如何过一点画直线的垂线，使学生的学习活动生动而活泼。四、说教学过程为了实现教学目标和教学的重、难点，以及完成教学任务，本课时的教学过程陈老师分为四个环节六个小步骤来完成：一学情调查二质疑探究三 达标检测四拓展延伸 其中第二个环节是本课的教学重点和难点，为了完成教

8、学目标，将内容细化为四个小步骤，以便学生能够理解和运用知识。第一个环节：学情调查陈老师设计让学生找生活中的平行线,得出同一平面内不相交的两条直线交平行线.第二个环节：质疑探究第一步：自学课本,互相交流。这一步主要是让学生观察图后有什么发现?有什么特点?引出课题.第二步：自学课本这一步主要是让学生通过自学得出互相垂直的概念.第三步：动手操作，进一步感知让学生拿出正方形的纸，折一折，使两条折痕互相垂直。让学生自己验证折痕是否互相垂直，从而让学生真正理解垂直的概念第四步：实践活动找生活中互相垂直的线.第五步：画一画这一步是实现教学目标的关键所在，为此又细分为三小步：1用三角尺画垂线。2过点A画直线垂

9、线。第三个环节:达标检测，完成教材作业。将所学知识运用于实践，第四个环节:拓展延伸。淘气要过河,怎样走最近. 让学生懂得用点到线段垂线距离最短的原理来解决现实中的问题。四年级数学说课稿 篇3教学流程：(一)、从生活实际抽象出数学模型(出示图片)两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系如同等号。如果你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢?学生画一画。(二)、分一分，初步感知平行与垂直的特点1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。如果让你给这几种情况分类，你打算怎么分?先自己独立思考，再与小组同学交流交流，小组长做好记录和总结。2、交流分类情况。可能出现以下几种

10、分法：第一种：分两类相交、不相交第二种：分三类 相交、快要相交的，不相交第三种：分四类 相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。(三)、归纳特点，探究规律平行：1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗?2、像这样的两条直线我们就叫平行线，谁能用自己的语言说一说，什么是平行线?3、我们翻开书56页，看看书中是怎么定义平行线的。(齐读)4、在这个概念中，你想提醒同学们注意些什么?(“同一平面内，“互相平行)5、引导学生正确表述两条直线互相平行。6、介绍用符号表示平行线的方法。7、出示课件：判断是否成平行关系。8、再一次出示铁轨，你还能举出生活中平行的例子吗

11、?垂直：1、下面我们再来看看第二类直线有哪些共同特点?(有交点，都成了四个角)能不能按照角的大小也把它们分分类?有的四个角都是直角，有的四个角不是直角)，你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)，2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系?3、谁能用自己的语言说一说，什么是互相垂直?4、我们翻开书57页，看看书中是怎么定义互相垂直的。(齐读)5、在这个概念中，你想提醒同学们注意些什么?(“相交成直角，“互相垂直)6、引导学生正确表述两条直线互相垂直。6、介绍用符号表示互相垂直的方法。7、完成题卡：判断每组中两条直线的位置关系，并用符号表示出平行和垂直,写出读法。8、生活中，很

12、多时候平行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗?(四)、小结，梳理知识结构刚刚，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个平面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。不相交的这一类叫做平行。相交的这一类按照是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直，我们的世界变得更加有序和美丽。(五)、拓展练习，稳固知识辨析题：1、两条不相交的直线叫平行线。2、同一平面内的两条直线不平行就相交。3、垂线和直角如同孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。4、如图 + 直线b叫垂线。(六)、拓展提升本节课，我们主要研究了同一个平面内两

13、条直线平行和垂直的关系，如果再参加一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗?出示：如果两条直线都与第三条直线平行，那么，这两条直线之间是什么关系?如果两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系?(七)联系生活实际，进一步提升平行与垂直的应用价值出示图片：(铅锤测平行，水平仪定平行垂直，测量跳远成绩)引导学生了解平行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思考，为下节课做渗透。板书： 平行与垂直不相交平行 ( )( = )( )记作： a/b读作：a平行于b同一平面内相交成直角垂直( )(+)() 记作：ab读作：a垂直于b四年级数学说课稿 篇4一、教材说明1、教学内容。“加法交换律是人

14、教版?义务教育课程标准实验教课书数学?四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今天一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式，引导学生观察两个算式得数相等，可以用“=连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。?课程标准?指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的根底工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最根本的几条性质，就是“运算定律，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石，而“加

15、法交换律可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比拟简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知根底，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比拟零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比拟容易。但是用符号或字母表示加法交换律，那么是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一般的数，比拟抽象，理解起来也比拟困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数打下根底。3、教学目标。

16、有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：(1)使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加法交换律的价值，开展应用意识。(2)经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培养学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经历“形成猜测、举例验证的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。4、教学重点：使学生理解并掌握加法交换律。5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时，我一直在思考：我思考教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律?我思考“加法交换律是不是应该“浓墨重彩去渲染? 交换两个加数的位置，

17、和不变，学生在一年级的时候就会，只是比拟零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?我思考既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后，直接出示还可以用字母表示+b=b+，还是让学生经历“具体的数个性化的符号学会数学的表示这一逐步符号化、形式化的过程?我思考我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么和“怎样做，还应该引导学生去猜测、去探究“为什么和“为什么这样做?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操这一学科特色?是不是应该带着学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识?“问题是数学的心脏

18、，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维，让学生感悟一些数学研究的一般方法?我一直在思考三、教学程序本节课分四局部教学。(一) 口算练习，引发猜测。考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充分，而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采用直接进入法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算能力特别强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算能力强!随即出现一组口算题：8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?这样做，不仅调动了学生的学习积极性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换

19、两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中，共分4个环节进行。1、 举例说明。在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有知识的回忆，而且还培养了学生的观察、模仿能力，同时也为下一环节概括“加法交还律打下坚实的根底。2、 概括规律。“观察这些算式，你发现了什么?把你的发现和周围的同学交流交流。学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想交流，这时的同桌交流就满足了他们的愿望，然后再在全班交流，进而组织学

20、生用比拟准确的语言概括出加法交换律，并板书出课题加法交换律， “同学们总结出的，就是加法的一个运算定律加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的位置，不变的是和。不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了“变与“不变 辩证关系。3、 个性展示。?课程标准?把开展学生的符号感作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我继续让学生举例，通过大量的实例，使学生发现这样的例子有很多，总也举不完，再用特定的数已经满足不了这种需要，造成了学生的认知冲突。“怎样表示出所有的例子呢?启发学生探究新的表达方式，激起学生强烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想

21、到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?待全部汇报完后，再把这些个性化的符号、字母表示的加法交换律和用具体的数以及语言文字表示的进行比拟，让学生谈谈有什么感受?这样，就使学生从具体的情境中抽象出变化规律，开展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了成功的体验。4、 统一字母。在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和交流的方便，数学上通常把加法交换律用+b=b+表示，再一次比拟，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简单、明了。四、稳固应

22、用用一组根底练习，强化学生对新知识的掌握，其中25+69+75=25+( )+( )一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。在判断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254 的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?强化对新知的理解。357=735题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?如果不是，又是什么呢?五、类比拓展在上一环节的根底上，继续引发学生思考，不是用到加法交换律，是什么呢?由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学生想到用刚刚举例验证的方法，来验证自己的猜测是否成立。使学生明

23、白从个别特例中形成猜测，并举例验证，是一种获取结论的方法;但有时，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜测，进而形成新的结论。使学生经历“形成猜测、举例验证的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。四年级数学说课稿 篇5一、说教材。“字母表示数是小学生学习代数初步知识的启蒙课，是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和根底，在数学知识整体结构和学生学习过程中有着至关重要的作用。用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。教材通过三个情境，学习用字母和含有字母的式子表

24、示数及数量关系，并体会其方法和作用，学会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律，表达了由具体到抽象、由浅入深、层层推进的意图与特点。四年级学生已经有了用字母表示一定一种事物或含义的生活经验以及用字母表示运算定律的知识经验，但是用字母表示数是由个别到一般的抽象化过程，是学生认识上的一次飞跃，所以对学生来讲有很大难度。因此，我将教材进行了一些处理：1. 将算淘气妈妈的年龄改为贴近学生实际的“猜老师年龄，以此激发学生兴趣，深入学习内容，更好解决问题。2. 将“青蛙儿歌整体呈现分段进行，作为拓展练习，减缓学生认知上的坡度，培养学生灵活解决问题能力。教学目标：知识与技能：结合具体情境，体会字母表示数

25、的意义，学会用字母表示数，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。过程与方法：经历观察、发现、交流、归纳的过程，开展抽象概括能力。情感、态度与价值观：使学生在轻松的气氛中体会数学与生活的密切联系，感受用字母表示数的简洁美，感受悠久灿烂的数学文化。教学重点：探索用字母表示数的过程，理解字母表示数的意义，学会用字母表示数。教学难点：在解决实际问题中正确地用含有字母的式子表示数量间的关系。二、说教法和学法?数学新课标解读?中要求：“要尽可能的从实际问题引入，使学生感受到字母表示数的意义。以及“让学生经历数学知识形成与应用的过程。为此，我在教法运用和学法指导上努力做到三个注重：注重创设贴近生活实际的问

26、题情境；注重引导学生自主探究、合作交流；注重现代多媒体教学手段和传统方式的结合。结合上述分析，我将教学流程设计如下：三、教学流程一结合生活实际导入本环节，我结合生活中几种学生常见的字母标志，让学生说说这些字母或字母组合表示的含义，提出问题：字母还可以表示什么含义呢？从而引出课题?字母表示数?。这样的设计使学生初步感知字母表示事物的简洁性和必要性，激发学生继续探索字母还可以表示什么的学习积极性。二创设情境探究新知这局部，我结合教材，创设三个教学情境来完成。情境一：数青蛙这个环节中我从学生喜欢的儿歌入手，激发学生的学习兴趣和探究意识，明晰课堂教学。首先我提出问题：老师做事喜欢有始有终，可是我遇到了

27、一个难题，一首儿歌，我怎么也说不完，你们来帮帮我，好吗？出示课件?数青蛙?，学生共同说儿歌，我又问:谁能想个方法一句话把这个儿歌说完？能不能用字母表示青蛙的只数呢？试着说一说。结合学生的答复我板书 n只青蛙n张嘴，此时我追问：还可以用哪个字母？那么这里的n可以代表哪些数呢？这一情境的创设让学生进一步感受到用字母表示数的简洁与方便，生动的儿歌把学生带进了快乐学习的气氛中。在实际教学中学生在答复n可以表示哪些数时虽然没有提到分数和小数，但是我认为如果继续追加一问会使学生明确字母表示数的范围。情境二：猜年龄在这个环节中，我将教材中的淘气与妈妈年龄关系换成猜老师年龄，引导学生发现师生间年龄差是不变的这

28、一规律，进而探究用一个式子来代替所有的算式，表示任意一年老师的年龄以及师生间年龄关系，再通过换位思考：老师b岁时，乐乐的年龄怎样表示？促进学生有效思考的同时学会字母表示数，懂得字母的取值要符合实际生活，体会用含有字母的式子表示一个结果及两个数量间的关系。此环节设计更贴近生活实际有利于激发学生兴趣。实际教学中顾及课堂时间和课堂容量的问题，没有让学生充分发表自己的观察发现，只让几名各层次代表学生说了说。但是紧接着出示一组“试一试让学生及时练习，加深理解与稳固。情境三：摆小棒在这一环节中，我仍然将学习的主动权还给学生，在看、摆小棒的过程中，让学生体会三角形个数与所需小棒的根数之间的关系，进一步体会字

29、母表示数的意义、方法和作用，并通过看书自学，汇报交流等方式学会乘法代数式的简写方法，培养学生的自学能力。针对今后学生需要解决的实际问题中会有更多简写方法，我利用提问方式引导学生探讨其他形式的乘法代数式的简写方法，以此来提高学生解决问题的能力。在本环节我设计了三道有针对性的练习，以到达及时反应、稳固的目的，有效化解难点，也为下一环节铺平道路。在第一稿研讨中有网友提出学生动手摆三角形不如直接计算防止浪费课堂时间的问题，我思考再三，决定还用原设计。因为班级学生有学优生也有学困生，他们思考问题的方式也不同，计算速度不同。动手方式能够激发学生的参与意识，降低学困生对问题的理解难度，也有利于全体学生对其中

30、数量关系的体验。三实际应用，综合提高。结合?课标?的要求，因此我把练习题的目的定位于对本节知识点的强化，共设计了三种形式的与生活密切相关的练习题。1. 再数青蛙在师生开火车数青蛙后让学生通过观察、讨论找出青蛙的只数、嘴数、眼睛数和腿的条数之间的倍数关系，从而比拟容易的说出正确答案，稳固用含有字母的式子表示数量关系这一教学难点。2. 能力展现在这里出现两个与生活密切相关的问题：手指的只数、呼吸的次数，我让学生自己完成，再次稳固所学。3. 图形的计算公式此题由学生独立完成，小组交流加以订正，教师利用多媒体从旁协助，并通过比照让学生进一步体会到用字母表示数简洁明了。因为网友的交流，我对这一环节的教学

31、预设准备很充分。实际教学中，在数青蛙时果然有学生全部用同一个字母或用了不同的四个字母。此时，我组织学生讨论了这些情况能不能看出青蛙腿数和青蛙只数的倍数关系，从而顺利解决这一教学生成。四梳理新知，归纳总结此环节让学生说一说本节课的收获，是为了让学生经历一次再学习、再稳固的过程，到达充分吸收稳固的目的。五感受历史，热爱数学这一环节以“走进名人屋线索，目的是使学生了解相关数学史知识的同时受到思想教育和情感熏陶，更好的促进学生开展。四年级数学说课稿 篇6“三角形的特性一课属于图形概念课，人教版安排在四年级下册第五单元第一课时。本节课要让学生理解三角形的概念、认识三角形各局部的名称、知道三角形的稳定性、

32、会做三角形的高。概念教学是小学数学教学中的重要组成局部，由于概念的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，使得图形概念教学在教学中成为一大难点。尤其是在实践“模式的初级阶段，如何引导学生在自学中感悟？如何表达“模式的精髓只要学生能自己明白的绝对不教，要导在所需之处，导在关键之处？如何灵活地而不是刻板地运用“模式？如何让“模式自然地流露于新知的教学中？一设计中，我力求在以下环节突破“模式的局限：1、引入环节，适当的参加情境。在以往的“模式运用中，我们习惯于开门见山，直奔课题。但对于学生来说，对知识的渴求或是挑战性的开课，更能引起学生对知识的兴趣。因此，在课始让学生猜一猜我所比划的平面图形三角形，并尝试

33、自己画出三角形，在猜测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。2、自学指导，尽量多一些活动。“自学指导是桥梁，它拉近了学生与新知的距离；“自学指导是拐杖，它引导着学生不断地发现与探索；“自学指导更是教学的灵魂，它展现着本课的重点与难点。因此，结合本学段学生年龄的特点和所学知识，我采用“活动与“结论同在的方式设计了两次自学，力求让学生在“动中学，边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的“填一填，将形象的活动上升为理性的认识，这样既是对本课重难点的凸现，同时也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的能力。3、目标的出示，随内容依次呈现。在“模式

34、的应用中，我们可以感受到：直接出示目标虽然可以让学生做到心中有数，有针对性的进行学习，但我们可以想象一下，当学生把小黑板上那一长串的甚至是分好几段的文字读完之后，真正存在于学生心中的目标到底有多少？即使是教师一再精减文字，但对于一些目标较多的课来说，这样做仍然起不到真正的作用。那我们是不是可以试着改变一下目标的呈现方式，随着学习内容的深入逐步展现出来，这时，学生对目标更为清晰，对是否达成了目标也更心中有数。因此，我的目标出示是放在课中的，在学生理解了三角形的概念、各局部名称及特性之后，做为一个阶段的小结才出示的，与此同时，提出了下一阶段的学习目标三角形的底和高。俨然一个“承上启下，不知这样做是

35、否符合“模式，还请提出珍贵意见。二设计中，力求表达的教学理念：1、整合重组教材，使教学更加趋于自然流畅。本课的教材编排顺序是：三角形的“概念各局部名称底和高特性，在设计时，我先让学生在“画中感悟，形成概念，同时引出各局部的名称；再让学生透过生活，在实验中理解三角形稳定的特性；最后在自学指导中“自主探索，尝试画高，体验“垂直和“对应。2、以活动贯穿教学的始终，让学生在“做中学。本课中设计最多的就是学生的活动，如自学指导中的“画一画、“标一标、“试一试、“填一填，理解特性时的“拉一拉，充分调动学生的多种感观，让学生尽可能地参与到学习中来，在动中思考、发现，在动中感悟、体验，在动中理解、概括。经历学

36、习的过程，促进学生有效的学习。3、层层深入、步步逼进，提炼概括新知。在“三角形的定义的教学中，先让学生在画中感悟，然后对通过一组四个反例的辨析，对三角形有了更进一步认识，并在此根底上概括“什么样的图形叫做三角形，重点理解关键词“围成、“三条线段，这样教学，让学生从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错中提炼，在实例中解析，使学生的认识不断地升华。再如，“三角形底和高的教学中，先让学生自学尝试画高，由于书中只给出了最根本的锐角三角形的高的画法，而且是最简单的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，我在自学指导中有意的参加了直角三角形和钝角三角形，让学生尝试画出不同的高。这样，就满足了不同

37、层次学生的需求。在汇报交流高的画法中，我让学生充分展示不同三角形中所画的不同的高，在不同中寻找相同点，在不同中感受“对应，在错误中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含义。这样教学，使得学生对概念有了更深刻地认识。总之，我们不能刻板地去套用“模式，更多时候，“模式是一种理念的影子，我们所需要的是找到、研读到里面所蕴涵的理念，用它指导我们的教学，让我们的教学更为有效！四年级数学说课稿 篇7一、说教材本节内容主要认识游戏规那么的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的根底上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地

38、设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的方法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规那么。教学目标：1、知识目标：让学生在猜测、验证的过程中，体验等可能性和游戏规那么的公平性。2、技能目标：在活动中，能正确区分游戏规那么是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规那么。3、情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。教学重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规那么的公平性。教学难点：能够设计公平的游戏规那么。教学准备:为了上好这节课，根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、

39、小纸签、乒乓球、奖品等。为上好这节课打下了坚实的根底。二、说教法根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的开展作为教学的出发点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思考问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在学中悟，体验成功解决问题的喜悦。三、说学法五年级学生已经掌握了一些根本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。 四、说教学流程在分析教材，合理

40、选择教法与学法的根底上，我把教学过程分为以下几个环节：第一环节：创设情景，激趣导入这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定发球和场地的情景，从而引出课题.设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。第二环节：自主合作、探索方法。在这里我是通过三个活动来实际的。活动一：探索公平的游戏方法通过引用课中图例，引导学生解决三个问题：1、提出决定谁先走的方法。2、讨论方法对双方是否公平。3、修改笑笑的方案。这样层层深入，环环相扣，逐渐把学生引向游戏公平必须具备一定的条件是：可能性相等，游戏公平；可能性不相等，游

41、戏不公平。设计意图：在这里通过自主思考、小组合作，互相交流解题思路，培养学生的发散思维、合作交流能力和口头表达能活动二：放球游戏在这里我要求学生用我提供的黄白两种球，放入罐子里，并说出自己的规那么 。设计意图：放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培养学生的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的个性，他们在操作中求新、求异，有利于创新能力的培养和个性的开展。 紧接着我出示了相关的练习，在这我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公平规那么，再独立设计转盘和规那么的过程，设计意图：在这些多层次的练习中，运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题

42、，既是对知识的稳固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的.快乐，体验学习数学的价值。活动三：砸金蛋在这里由于只有8个金蛋，在这样的情况下很自然让学生用刚学的知识从每一组中选出一名学生来参加，当然我还从中选两名同学说了出是用了什么方法从组里被选出来的？以此检查每一组的公平性。上来的的同学我还要求他们选一种简单的方法来确定“谁先砸的顺序，这样我就等于用了两不同的方法来完成这个活动。设计意图：在这里我放手让学生操作，运用不同的学具，制定公平规那么，学生从玩中学到了知识，真正体验到快乐数学的真正含义。 五、我设计了以下问题让学生总结这节课：通过这节课的学习，你认为要制定公平的

43、游戏规那么，最重要的是什么？ 设计意图：俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延伸，培养学生探究的能力。四、说板书设计谁先走游戏公平可能性相等 游戏公平不相等 游戏不公平设计意图：这样的板书设计，既简单又清晰，能够将本节课的重点知识呈现于学生面前，用结构记忆的方法，让学生加深对本节课内容的认识。四年级数学说课稿 篇8一、说教材一教材分析“解决问题的策略是国标苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。

44、这局部内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和差等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的根底。教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发现规律的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。二学情分析对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、标准化。三目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1、通过创设生活情景，借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容，使学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问