浮力教案及反思

1、浮力教学设计学习目标:.认识到在水中的物体都会受到浮力的作用，了解影响物体沉浮的因素。.通过小组合作用橡皮泥制作一个小船，承载尽可能多的垫圈。.在实验和实践体验中，培养学生的观察能力、动手能力和分析数据的能力。学习准备：弹簧测力计 橡皮泥、玻璃球、螺帽、泡沫块小木块 乒乓球 塑料瓶、 沉浮球、 配重沙、水槽学习过程：一、激趣导入.把材料轻轻放入水中，观察这些材料的沉浮情况。2,通过对乒乓球的操作认识浮力及浮力的方向。（板书揭题）二、研究沉在水里的物体是否受到浮力过渡：浮起来的物体受到了浮力，沉在水中的物体受到浮力吗？让我们进入活动活动一：研究沉在水里的物体是否受到浮力.测一测：用弹簧测力计测出

2、橡皮泥球的拉力。将橡皮泥球放入水中，测出其在水中的拉力。.比一比：比拟两次拉力的大小。.说一说：两次测出的拉力发生了什么变化？为什么?.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。.教师强调测力计的使用方法，学生小组活动，教师巡视指导。.全班交流，师追问：我们发现放入水中拉力变小了，为什么呢？.总结：浸入水中的物体都受到浮力。（板书）三、探究沉浮原因过渡：浸入水中的物体都受到了浮力，但为什么有沉有浮呢？请结合桌上的材料, 在小组讨论讨论。.小组讨论，教师巡视指导。.全班交流影响沉与浮的因素。（板书：质量、体积）.师：同学们都说出了自己的想法，让我们通过实验来验证一下。活动二：探究沉浮原因.根据

3、自己的猜测，选择合适的材料，设计实验方案。.交流实验方案。.小组合作，实验探究。.整理数据，汇报交流。.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。.出示实验材料，学生选择材料，在小组内讨论实验方案。.交流实验方案。（重点交流为什么选这组材料，实验时要注意什么。）.领取材料，完成实验验证，师巡视指导。（单号组研究体积，双号组研究质量）.交流总结：体积一定的时候，质量小，容易浮；质量一定的时候，体积大，容易 浮。（完善板书）U!U!U!、进一步认识质量和体积对物体沉浮的影响U!、进一步认识质量和体积对物体沉浮的影响.过渡：出示巨轮的图片。追问：为什么巨轮装了那么多的货物却仍然能浮在海面呢？.师：

4、让我们利用这个原理，用橡皮泥制作一个小船，看看谁的小船承载的货物多。活动三：做一个橡皮泥小船.每人两次机会，尝试让橡皮泥小船承载更多垫圈。.组内进行比拟，交流橡皮泥小船承载更多的原因。.总结经验，汇报交流。.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。.领取材料，完成实验，交流实验的发现。.借助潜水艇进一步认识到质量也会影响沉浮。五、了解更多关于沉浮的知识.学生复述曹冲称象的故事，分析包含的科学原理。.阅读阿基米德的故事，了解浮力的具体应用。六、检测反应【板书设计】浮力“浸入水中的物体都受到浮力质量一定 体积大 容易浮一体积一定 质量小 容易浮一教学反思：一、整体设计思路浮力是力学教学中的重点

5、，这一节的内容学生在日常生活的积累 中已有了一定的感性认识。浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性 较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。这一节是本章 的重点，为学习阿基米德原理 浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、 生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力， 且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力那么存在疑惑，或对浮力方向的描述不准 确。为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。教学 设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反应的 信息及时调控教学

6、过程。为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮 力的大小与哪些因素有关人手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密 度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、 液体的深度等无关，那 么就不难理解阿基米德原理了。“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概 念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。要探究影响浮力的因素比拟多，开放性较 强，这是本节的难点。二、实验设计说明让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”， 提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认 领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、 操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。学生汇报实验过程与结论，分 析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。三、效果本节课的教学过程中学生 动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验 活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定 义以及影响浮力大小的因素。在浮力的影响因素的猜测上学生有很多分歧，但采用合并 归类的方法保证了大局部学生的猜测都有所表达，所以能够保证太局部同学都积极地参 与，让不同的学生得到了不同的开展，满足了学生的求知 参与 成功 交流和自尊的 需要。合作性的操作进行