教育学第十章个性心理特征

1、教育学第十章个性心理特征16 2022 .年5月19日 2 一、什么是能力二、能力的种类和结构 三、能力的测量 四、能力发展与个体差异第一节 能力16 2022 .年5月19日 3 一、什么是能力（一）定义：能力是成功的完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。能力不仅指现有的成就，而且包括个体具有的潜力和可能性。 能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力的产生和发展是和人类的社会生活分不开的。16 2022 .年5月19日 4 （二）能力与知识、技能的关系1、区别 （1）能力与知识技能属于不同范畴。（2）能力的发展与知识技能的掌握不同步。16 2022 .年5月19日

2、 5 能力与知识、技能的关系 2 、联系 能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展起来的。“无知必然无能” 。 但发展能力并不是在掌握知识、技能的过程中自然而然地实现的，“有知未必有能”。 能力是掌握知识技能的前提和内在条件。16 2022 .年5月19日 6 能力与知识、技能的关系 意义 不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这个人能力的高低。 在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展。 要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。 16 2022 .年5月19日 7 （三）能力与智力的关系1、区别：（1）智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活

3、动的范畴。（2）智力和能力的构成因素及其结构各不相同。（3）智力与知识相联系，能力与技能相联系。（4）智力受先天因素影响大，能力更多的受后天因素的影响。2、联系：智力是能力的基础，能力是智力的现实表现。16 2022 .年5月19日 8 二 能力的种类 （一）按适用范围分为一般能力与特殊能力 （二）按创造性成分分为模仿能力与创造能力 （三）按功能分为认知能力、操作能力和社交能力（四）按指向性分为认知能力和元认知能力 16 2022 .年5月19日 9 一般能力与特殊能力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力。包括观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等，其中抽象概括力是核心。智力（i

4、ntelligence）就是指一般能力而言。16 2022 .年5月19日 10 一般能力与特殊能力 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。是顺利完成某种专业活动的心理条件。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力等。 一般能力与特殊能力的关系十分密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分，另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。16 2022 .年5月19日 11 模仿能力与创造力 模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。16

5、 2022 .年5月19日 12 模仿能力与创造力 模仿只是按现成的方式解决问题，而创造能提供解决问题的新方式与新途径。动物会模仿但不会创造，人的模仿力和创造力有明显的个别差异。人们常常是先模仿再进行创造。在这一意义上，模仿也可以说是创造的前提和基础。16 2022 .年5月19日 13 认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力等。16 2022 .年5月19日 14 认知能力、操作能力和社交能力 操作能力与

6、认知能力不能截然分开，不通过认知能力积累一定的知识经验，就不会有操作能力的形成和发展，反之，操作能力不发展，人的认知能力就不可能得到很好的发展。16 2022 .年5月19日 15 三、能力结构理论 （一） 二因素说 斯皮尔曼(CSpearman)根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成。 一种是一般因素或一般能力（general factor），简称G因素，是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。 16 2022 .年5月19日 16 三、能力结构理论另一种是特殊能力或特殊因素（specific facto

7、r），简称S因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关；许多特殊因与某种普遍因素相结合组成人的智力。如下图16 2022 .年5月19日 17 能力的因素说 图111斯皮尔曼的二因素模型16 2022 .年5月19日 18 三、能力结构理论人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。活动中G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高，反之就越低。 斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看到它们之间的联系

8、和关系。16 2022 .年5月19日 19 三、能力结构理论 （二）多元智力理论（multiple-intelligence theory） 加德纳（Gardner,1983）认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为16 2022 .年5月19日 20 三、能力结构理论（1）言语智力（linguistic intelligence）：包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。 （2）逻辑数学智力（logical-mathematical intelligence）：包括数学运算与逻辑思考的能力。 （3）

9、空间智力（spatial intelligence）：包括认识环境、辨别方向的能力。16 2022 .年5月19日 21 三、能力结构理论（4）音乐智力（musical intelligence）：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。 （5）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）：包括支配肢体完成精密作业的能力。16 2022 .年5月19日 22 三、能力结构理论（6）社交智力（interpersonal intelligence）：包括与人交往且能和睦相处的能力。 （7）自知智力（intrapersonal in

10、telligence）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。大脑额叶对自知智力也起重要作用。16 2022 .年5月19日 23 三、能力结构理论（三）吉尔福特（JPGuilford）的三维结构模型（three dimension structure of intelligence） 吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度：内容（contents）、操作（operations）和产品（product）。如下图： 16 2022 .年5月19日 24 能力的结构理论 图112吉尔福特的三维结构模型16 2022 .年5月19日 25 能力的结构理论 内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智

11、力活动的对象或材料。 操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的。包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。16 2022 .年5月19日 26 能力的结构理论 由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为556150种。这些不同的智力可以用不同的测验来检验。 吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。 16 2022 .年5月19日 27 四、能力的测量能力测验应具备的条件常模 信度 效度 标准化能力测量是通过运用按标准化程度编制的能力

12、测验，对能力进行数量化的精确表示：一般能力测量、特殊能力测验和创造力测验 。 （一）一般能力测验即智力测验（intelligence test)。1905年法国心理学家比奈（ABinet）和西蒙(TSimon）为了鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，称为比纳西蒙量表。1916年经推孟（LMTerman）加以修订，称为斯坦福比奈量表。16 2022 .年5月19日 29 （一）一般能力测量1、 斯坦福比奈量表：以年龄为标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平即智龄。 智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商

13、数乘以100，其公式为： 智商（IQ）（智龄/实龄）100 16 2022 .年5月19日 30 （一）一般能力测量 斯坦福比奈量表是年龄量表，年龄量表的制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述计算IQ的方法具有很大的局限性。16 2022 .年5月19日 31 （一）一般能力测量 2、 韦克斯勒（Dwechsler）智力测验量表：主要包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表 韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI，1967）适用于46岁的儿童。 韦克斯勒儿童智

14、力量表（WISC）适用于616岁的儿童和少年。 韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于1675岁的成人，包括11个分测验。 16 2022 .年5月19日 32 （一）一般能力测量 韦克斯勒把比率智商改为离差智商，把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商，这样智商就只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。 公式为： IQ10015Z Z（XX）/SD16 2022 .年5月19日 33 *智力测验的标准化 标准化与常模：题目具有代表性、标准化样本、施测程序标准化、建立常模。 信度：信度系数一般为0.90 效度：效度系数一般在0.30.6之间。 16 2

15、022 .年5月19日 34 （二）特殊能力和创造力测验1、特殊能力测验：测定从事某种专业活动的能力。如数学能力、音乐能力测验。 2、 创造力测验 ：南加利福尼亚大学测验 、托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测验 1、能力发展的一般趋势： （1）在总体趋势上，智力随着年龄的增长而变化。 （2）智力发展的速度不均衡。 （3）能力结构中不同成分的发展不一致。 （五）能力发展与个体差异 16 2022 .年5月19日 36 （五）能力发展与个体差异2、能力发展的个体差异 （1）发展水平的差异 超常者：智商达到或超过140 轻度智能不足：智商7050 中度智能不足：智商5025 重度智能不足：智商2

16、5分以下16 2022 .年5月19日 37 （五）能力发展与个体差异 （2）表现早晚的差异：才华早露、中年成才、大器晚成 （3）结构的差异：知觉方面、记忆方面 、言语和思维方面 （4）性别差异：数学能力、言语能力及空间能力的性别差异 16 2022 .年5月19日 38 3、影响能力发展的因素（1） 遗传素质 血缘关系接近的人在智力发展水平上有接近的趋势，无血缘关系的人智力相关很低，在不同环境下长大的同卵双生子，智力相关很高。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上。16 2022 .年5月19日 39 3、影响能力发展的因素2、 环境和教育的作用：产前环境、早期经验、学校教育的作用。 3、 实

17、践活动的作用 4、自我效能感和个性品质 能力的形成与发展是多种因素交互作用的结果。一、什么是气质气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 （一）气质是个体心理活动和行为的动力特征（二）气质受先天生物因素影响较大（三）气质具有一定的可塑性（四）气质无好坏之分第二节 气质（一）四根说：恩培多克勤（希腊）人的身体由土、水、或、空四根构成。每个人心理的不同是由于四根配合的比例不同。（二）体液说：希波克拉底（希腊）人体有四种体液，血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，四种体液在人身上的不同组合，就形成四种不同类型的人。二、气质学说（三）高级神经活动类型说：巴甫洛夫（苏俄）神

18、经活动过程（兴奋和抑制）有三种基本特性：强度、平衡性、灵活性，巴甫洛夫根据这三种特性的独特组合，提出最基本的高级神经活动类型有四种：强而不平衡型（兴奋型）、强而平衡且灵活型（活泼型）、强而平衡但不灵活型（安静型）、兴奋和抑制都比较弱的类型（抑制型）二、气质学说（一）构成气质类型的心理特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性。（二）四种典型的气质类型及其特征1、胆汁质2、多血质3、粘液质4、抑郁质三、气质类型神经活动过程的基本特性高级神经活动的类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡不可遏制型（兴奋型）胆汁质强平衡灵活活泼型（灵活型）多血质强平衡不灵活安静型（不灵活型）粘液质弱弱型（抑制型）抑郁质（一）正确区分和对待学生的气质特征（二）针对学生的气质特征类型因材施教（三）引导学生正确认识并不断完善自己的气质特征，增进心理健康（四）指导学生的职业选择四、掌握气质理论的教育价值一、什么是性格性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表达出的具有核心意义的个性心理特征。（一）性格表现在对现实的态度和相应的行为方式中。（二）性格是个体稳定的个性心理特征（三）性格是个性中具有核心意义的心理特征第三节 性格（一）区别（二）联系