学校实施书法教育教学活动是深化素质教育的必然

1、学校实施书法教育教学活动是深化素质教育的必然江苏省小学写字（书法）教育观摩研讨活动后记2011年12月12日，有幸前往苏州同里古镇，与来自省内外的150多名教师和领导一起参加了在苏州吴江屯村实验小学召开的江苏省小学写字（书法）教育观摩活动。活动虽然只安排了一个整天的时间，但活动内容却是丰富的、多彩的，当然收获也是很大的。活动大致的程序安排是：早上8:00从同里湖畔宾馆乘坐大巴出发，不到20分钟的行程，到达屯村实验小学，首先是参观校园书法文化。屯村实小的书画苑、碑刻长廊、班级展示牌、教师练字板等都是独特的，也是靓丽的风景。然后是观摩学生现场写字（书法）展示活动，展示活动分室外和室内两块，室外是毛

2、笔字书写现场，临帖的与创作的皆有，熟练与不熟练的都在认真写，最吸引人眼球的是源自王献之练字“十八缸水”的场景，十八张石桌，十八只水缸，设计巧妙，布景自然和谐；室内是钢笔字书写方阵，以班级为单位，整齐划一。室内和室外挂着的近百幅师生毛笔书法作品是屯村实小历年来书法教育成果的展现。十点钟，我们开始了写字（书法）观摩的听课活动。课的观摩分两组，每组三节课，每节课三十分钟，因分身无术，我选择了第二组，之所以选择第二组，是因为其中有一节课是南京市栖霞化纤小学陆京华老师的课课也特殊，是苏教版语文教材基础训练中“写好毛笔字”的内容，其余两节课为屯村实小的两位教师所贡献，一为美丽的丹顶鹤生字教学，一为走之儿与

3、建字底写字课的教学。三位教师的课各有侧重，也各具特色，容后评述。可以肯定的是都是成功的，也是值得学习与借鉴的。下午的活动移师到同里湖大酒店的一楼会议中心，这是个很气派的大酒店。第一项议程是举行江苏省写字（书法）教学现场观摩的开幕式，出席的领导和嘉宾很多，我不认识的也很多，其中就两个人认识，一是江苏省硬笔书法家协会执行主席王惠松先生（曾在南通和海安的两项活动中与王先生有过近距离的接触），一是原江苏省教委副主任周德藩先生（久闻大名，也在很多场合见到过周先生参加书法教育教学活动的照片，多次拜读过周先生撰写的文章，这一次算是第一次近距离接触）。听完介绍，感觉出席的嘉宾层次很高，（如其中有省基教处处长马

4、斌先生，省书协秘书长李啸先生，凤凰母语基金会主任朱家珑先生等等）。第二项议程是学校写字（书法）教学经验交流，分别由苏州吴江屯村实验小学校长莫国平所作的为孩子塑造漂亮的第二张脸介绍，连云港南新集小学校长王洪流所作的在翰墨之路上且吟且行的汇报，盐城建湖二实小校长唐广泉所作的寻找学校书法教育应有的尊严的经验总结，无锡兰亭小学校长王铭波所作的写好人生每一笔的介绍。第三个议程是专家讲座，特邀周德藩先生作讲座，周先生的讲座内容主要是通过介绍自己所做的事来表明开展书法（写字）教育的必要性、可行性和迫切性。虽然谈的话题较多、较散，但主题很明确：为促进素质教育的可持续性发展，为促进学生的个性发展，学校应该、也必

5、须搞好写字（书法）教育活动。本次江苏省小学写字（书法）教育观摩研讨活动召开的背景是教育部出台的关于中小学开展书法教育的意见【教基（2011）4号文件】（以下称“4号文件”）。9月21日9月23日本人曾赴北京参加中国教育学会书法教育专业委员会主办的学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班，对“4号文件”所形成的背景和过程有一个大致的了解。 “到了上个世纪末，这个世纪初，写字课从课程体系当中消失了。这样一来，大家对写字的重视程度开始减弱，再加上应试教育的压力和新技术的冲击，有很多学校，就不再开写字课了。所以好长一段时间，写字教育处在一个低潮。” “现在中小学，乃至大学生、研究生，汉字书写

6、情况愈来愈差，社会各界普遍不满意，汉字书写出现了危机。书法教育专业委员会举办了几届书法节，看到中小学生写的字，可谓惨不忍睹。” “书法教育专业委员会有一个调查报告。首先，现在中小学学生书写不规范、不工整、不美观，字迹潦草，字形失控，歪歪斜斜，“七拐弯、八拧劲、弯弯曲曲，好似蚯蚓找妈妈”。其次，“双姿”不规范的比例很大，坐姿和握笔姿势不正确。温家宝总理到三十五中听课去，新华社发了一张照片，后来大家评价这张照片上只有一个人的坐姿是正确的，就是温总理，其他所有学生的坐姿都不正确。坐姿的不正确，不单影响写字的美观、身体的美观，它还影响健康。第三、缺乏写好字的心态和习惯，除了少数爱好者有耐心。信心及兴趣

7、外，多数对字写的不好不在意，或无所谓，不愿意练习，觉得“太麻烦”、“写得太慢”、“写得再好也打不了满分”。第四、“提笔忘字”现象日益严重。现在电脑使用越来越普及、方便，使用拼音打字，一个词就就出来了。这是很可怕的事情。现在有人讲，“社会日益现代化，电脑日益普及化，没有必要在学书法练书法”。有的老师甚至半开玩笑说：“强调让学生写好字，是不是逆历史潮流而动？”电子设备广泛运用，很少板书，教师书写的示范性大大削弱。老师也不愿意写字了，师范院校更没有写字的课。”“多少年来，这件事情引起了全社会的高度重视。因为，中国人要不要写字，这涉及到非常大的问题。所以，几年政协会议都在呼吁。根据大家的呼声，李长春同

8、志做了一个批示，批示 请教育部研究中小学开设书法课的问题”。（以上几段加引号的内容选自中国教育学会常务副会长郭振有在学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班上的讲话。） 正是基于这样的状况，在广泛征求意见的基础上，也是在中央领导李长春的直接关心下，教育部朱慕菊司长的直接参与下，最终出台了“4号文件”。“4号文件”认为：中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选

9、修课程。中小学校还可以在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。其实，不少地区和学校，以写字（书法）教学活动为突破口，通过创建书法办学特色，实施书法教学，以期发展学生个性，提升学生素质，取得的成绩是很大的，上述的几所学校即是我省的代表。除此以外，我所熟悉的且去参观过的学校还有：南京市珠江路小学和赤壁路小学、靖江市城东小学、通州市石港小学、盐城市建军路小学、如皋市安定小学等等。这些学校在创建书法办学特色上的共同特点是：重视营造浓郁的书法育人氛围，处处有墨香、处处翰墨情；切实加强学生的书写技能训练，时间有保障、措施能到位；努力抓好教师的书写培训工作，人人都参与，个个拿得出；积极探索校本的书

10、写教学体系，教材有序列、教学有层次；牢固树立书法育人的特色理念，踏实抓写字，不搭花架子。在平时的教学工作中，如何开展好写字（书法）教学？以所听的三节课为例，略作评述。屯村实小张英老师的美丽的丹顶鹤生字教学中的生字书写指导，从生字的结构归类入手进行指导，运用比较的方法、通过分析相同点与不同点，让学生触类旁通、举一反三，既节省了时间，又达成了书写目标。教学模式为：析描临赏改。屯村实小的朱洪海老师的走之儿与建字底是一节校本写字指导课。这一课从错例分析入手，引导学生正确认识和把握偏旁的写法，运用儿歌帮助学生理解和掌握偏旁的写法，再通过教师范写学生练字讲评赏析例字书写这样的环节完成教学任务。南京栖霞化纤

11、小学陆京华老师执教的六年级练习7苏教版教材“写好毛笔字”一课，以观察分析为基础，以“书写时要注意什么”为思考题，引导学生学会分析，掌握书写的要领。因为是毛笔字教学课，教师花大力气对学写毛笔字的准备工作和结束工作进行了细致的指导，虽然觉得有些过于夸张，但教师对学生良好习惯培养的意识，让人佩服，也让人感动。活动期间，就目前学校开展书法教育的现状和小环境下书法特色建设的一些问题，笔者进行了一些思考，现整理如下：一、学校开展书法教育是大势所趋，应该有充分的思想认识。教育部出台关于中小学开展书法教育的意见，这是前所未有的一件大事。98年教育部曾出台了九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）和基础教

12、育课程改革纲要（试行），2002年出台了教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见，其中强调的都是“加强写字教学”，涉及到的书法方面的要求也只是“有初步的书法欣赏能力”，“使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感”。相比之下，“4号文件”将书法列为一门国家课程，纳入课程总表，正式确定下来，并明确“三至六年级的语文课程中每周安排一课时书法课”，这是一个大的跨越，也是一个质的飞跃。为何？“4号文件”中的第二部分“充分认识开展书法教育的重要意义”部分讲得清楚、明白，笔者不再赘述。有部分学校（应该是书法特色创建中的部分）从本学期初就积极响应，开设书法课，但更多的学校还没有行动、还在观望，还当作

13、可有可无的事。这种认识是不理性的，也是被动的。深刻认识书法教育对促进学生全面发展的重要影响，认真学习并领会教育部“4号文件”的精神，并落实到学校课程中，积极开展书法教育活动的教学探索，是当务之急。二、书法教育师资的缺失是制约学校开展书法教育的瓶颈。首先，我们要搞清书法与写字的区别。不少人（其中也不乏教育工作者）认为把字写得规范、端正、整洁了，不就是书法了吗？其实，两者还是有区别的，应该属于两个完全不同的教学目标。写字是教学生如何辨识并写端正汉字，而书法教人们如何欣赏和创造艺术的美。书法教育可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识；帮助学生陶冶情操丰富感情，去俗取雅、去粗取精；帮助学生提高审美意识，净化心灵。这些作用是写字教学所不能达成的。其次，我们是不是有必要研究一下，实施书法教育的主体应该是谁？以往的写字教学不论是生字的书写还是写字课的教学，主要是由语文老师担任，当然，也有部分写字课是由学校指派书写基本功还不错的教师任教。但现在开始搞书法教育，实施书法教育的主体是不是还应该是