双减背景下核心素养引领的班级学习共同体构建研究

1、双减背景下核心素养引领下的班级学习共同体构建研究前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教

2、育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。一、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述

3、评、选题意义与研究价值。1.1问题的提出传统的班级管理发挥的注重为学生文化知识学习提供保障、立德树人的功能没有得到应有的发挥。当今，随着课程改革的推行,学校传授知识的过程向活动化、动态化、个人化发展，学习课程的过程更是学习者自己主动建构的过程，是共同创造文化和共同分享成功的过程,因此，班级作为一个具有相对稳定性的组织，建设成为学生共同成长的学习共同体势在必然。当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为国内外教育领域的共识，现阶段我国关于核心素养的教育改革研究主要集中在课程标准、课程实施、师资培训、考试评价等方面，将核心素养融入班级管理的探讨相对甚少。1.2课题界定1.2.1核心素养主要是指学

4、生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生荻得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。1.2.2班级学习共同体学校班级学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。1.3国内外研究现状述评1.3.1关于如何在学校教育教学实践中培育学生的核心素养，不少专家学者进行了比较系统的研究。姜宇指出：“学生发

5、展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。其中，将核心素养融入课程标准是基础；改进基于核心素养的课程实施是根本；促进教师理解核心素养是关键；基于核心素养指导考试评价是抓手。”（1）朱永新认为：“习惯养成是核心素养形成的行动路径，核心素养形成的关键在于能否有效地形成内化了的行为习惯。”（2）朱旭提出：“自主参与型班级管理模式应大力发扬核心素养理论的引导作用。为实现学生形成核心素养的目标，在自主参与型班级管理模式中须坚持目标导向原则、主体自主原则、自我激励原则、民主协商原则、实践创新原则、整体提升原则。”（3）以上研究或者从宏观构架上明确了教育主管部门、学校、教师推进学生发展核心素养的途径和策略；或

6、者从核心素养形成的学校实践方面，指出了培育学生核心素养的行动路径；或者提出了核心素养引领下的自主参与型班级管理模式中须坚持目标的原则。但如何在核心素养引领下，从实际操作层面把班集体作为一个学习共同体作整体性的建构，却鲜有研究和探索。1.3.2新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习，以“小组合作学习”为单元的新型学习共同体”模式应运而生。无论是山东杜郎口中学强调把课堂还给学生，推行学生以学习小组为单位开展独学、对学、群学，还是基于学习小组自主学习的荆州北门中学“生本自主”高效课堂和山东省昌乐二中271”课堂教学等，大多以文化知识的学习作为小组学习共同体的主要扌旨标或者是唯一指标，在学习共同体建

7、设中，未能做到将学生核心素养的培育融入其中，常常忽略了立德树人”这一根本性任务。1.4选题意义与研究价值班级是学校教育的基本单位，学生核心素养如何通过班级管理与建设得以落实；如何在班级管理中将局限于文化知识学习的学习小组发展为以培育学生核心素养为宗旨的学生学习共同体，这正是本课题的意义和价值所在。1.4.1核心素养教育重视学生的自主发展，倡导突显学生的班级管理主体地位，由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战，需要从构建学生学习共同体的角度从班级管理到班级治理。传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，以把班级管住”为前提，核心素养引领下的班级治理以班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体

8、，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。1.4.2核心素养理念下的教育重视发展学生个性，需要构建学生学习共同体。教育应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性。要善于把共同的愿景转化为全体成员的共识，形成一种共同愿景，每个成员在实现个人愿景的同时，也为达到全班的共同愿景而努力；要追求共同的学习，尊重差异，发展个性，彼此帮助，达到共同发展、共同成功的目标；要构建具有民主的发展的制度，关注学生主体性，维护学生权利，帮助其实现人生价值和意义。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。2.1.课题理论依据以马克

9、思人的全面发展理论和加德纳的多元智能理论、马斯洛需要层次理论为指导，将中国学生发展核心素养的三个方面，即文化基础、自主发展、社会参与，六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，融入班级学习共同体建设之中。以建构主义理论为指导，对核心素养引领下的班级学习共同体的组织结构、制度规则、文化环境、师生关系、家校关系、活动体系、评价标准等作体系化的探索。2.2研究目标2.2.1探索核心素养引领下的班级学习共同体组织建设，形成体现学生自主发展的班级组织构成、构建原则和运行机制。2.2.2探索核心素养引领下的班级学习共同体制度建设，培养学生基于法制环境下的责任担当精神。2.2.3

10、探索核心素养引领下的班级学习共同体文化建设，培养学生的人文底蕴和科学素养。班级文化是一个班级的灵魂。班级的环境文化，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用；班级的制度文化、观念文化和行为文化，贵在注重班风的建设，这是班级整个文化环境建设的核心部分;班旗、班歌、班徽，此三者是班级文化环境建设起始点，而教师的教风和学生的学风是关键。2.2.4探索核心素养引领下的班级学习共同体活动体系，培养学生的社会参与精神，引导学生健康生活，提高学生的实践创新能力。2.2.5探索核心素养引领下的班级学习共同体评价指标与评价方式。学生发展核心素养是检验和评价班级建设的重要依据。建立基于核心素养的班级建设评价标准，明确

11、不同学段、不同年级班级建设达到的程度要求，把班级建设的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。2.3研究内容2.3.1探索班级学习共同体建设的核心要素。注重和谐的班级情感建设。以教师的人格魅力影响学生，以教师的爱引导学生，指导学生学会正常的人际交往。注重民主的班级制度建设。实施主体自我管理，抓好班干部的培养，尽可能让每个学生都有参与班级管理、成为班干部的机会，逐步培养其社会责任感和社会规则意识。注重共进的班级学习建设。要激发学生积极的学习需要，协调一切教育教学资源，创设多样化的课程体系和教学方式，满足学生的多元智能需要；指导学生进行自我学习规划，营造共同学习氛围，从而使求知成为

12、学生的共同乐趣。注重共享的班级精神建设。构建班级共同愿景，师生要共同确立班级发展目标，并创造性地实现各级目标；师生要共同确立班训、班风、学风、班规，并不断地学习、宣传和强化，使班级精神深入每个成员的心中。注重正能量的班级舆情建设。利用相应阵地宣传強化正确的班级舆论导向，为班级营造良好的精神氛围；关注学生的身心健康，重视学生道德品质和社会责任感的培养。2.3.2探索基于班级学习小组共同体建设的运行模式。以小组合作为核心的班级建设，是在班主任指导下的学生自我建构，在班级精神引领下形成荣誉共享，责任共担”的命运共同体和学习共同体。既要注重制定学习小组共同体管理量化细则，又要注重建立学生小组学习共同体

13、竞争机制。2.3.3探索建立基于核心素养的学生发展绿色评价方式。探索利用大数据和开放性的评价方法。核心素养引领下的评价必须从单纯的以学业成绩为考核标准转向注重学生综合能力的评估；充分挖掘大数据进行科学有效的核心素养评价，将影响学生学业发展的诸多因素进行归纳和整理，建立相应的数据资料库，借助计算机对数据进行分析，来全面检测学生的日常行为表现。这样将核心素养和学生评价结合起来，充分促进学生各方面素养的协调发展。探索运用多元化建立核心素养四维评价空间。学生的现实生活不单是学校的学习活动，还包括家庭生活活动和社会实践活动，由此，学生核心素养的评价可以围绕学校学习活动、家庭生活活动、社会实践活动、网络活

14、动的四维空间展开，并以此为收集学生评价信息的出发点。2.4研究假设和创新点2.4.1通过整体构建核心素养引领下的班级学习共同体，改变传统班级只是学校管理学生的基本单位功能，从而使班级真正成为学生健康成长的精神家园，成为学校立德树人的基本阵地,为中小学班级管理提供借鉴。2.4.2通过构建核心素养引领下的学生学习小组共同体建设模式，改变传统学习小组只是学生文化学习的组织形式,从而使学习小组真正成为学生全面发展的依托，成为自主发展、自我实现的摇篮。2.4.3通过探索核心素养引领下的班级学习共同体评价指标和评价方式，为班级学习共同体建设指明路径。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。3.1研究思路以核心素养为引领，对班级学习共同体的组织结构、制度规则、文化环境、师生关系、家校关系、活动体系、评价标准等作体系化的构建。3.2研究方法以行动研究法为主，辅以问卷调查法、统计法、经验总结法。3.3技术路线查阅关于“中学生核心素养”“班级学习共同体”的研究成果，根据国内外研究现状确定自己的研究课题。(方向性)调查学生和教师在学习和教学中面临的相关问题，并据此开展有价值的研究。(问题性)根据学生实际，采取行之有效的班级学习共同体管理方式，在日常学习生活中进行