湖南省非师范教育类专业毕业人员申请认定教师资格工作的调查与思考

1、第7页 共7页湖南省非师范教育类专业毕业人员申请认定老师资格工作的调查与考虑湖南省自2022年开展非师范教育类专业毕业人员申请认定老师资格(以下简称“我省非师范教育类老师资格认定”)工作以来,这项工作已经理论了七个年头。这项工作获得了哪些珍贵经历和成绩?又存在哪些问题?该如何改良?作为协助教育厅组织、管理我省非师范教育类老师资格认定工作的主要单位,湖南省中小学老师继续教育指导中心经过相当长一段时间的调查走访,搜集了大量的一手资料,并对资料进展了深化细致的研究,形成了这份调查与考虑。一、我省非师范教育类老师资格认定获得的成绩几年来,由于有湖南省教育厅老师工作与师范教育处的正确领导,各市州、县市区

2、教育行政部门的积极配合和努力工作,我省非师范教育类老师资格认定工作进展比拟顺利,总体情况比拟好。表如今:老师资格认定越来越得到社会的认可一项工作是否得到社会的认可,从参与这份工作的人数的变化可以看得出来。近几年来,面向非师范类毕业的社会人员认定老师资格一年比一年火爆,2022年、2022年、2022年、2022、2022年参加中小学老师资格认定教育学、心理学考试的人数分别约为8000人、9000人、17000人、22000、30000人。短短五年时间,参加资格认定的人数就增长了3.75倍。人数的激增固然与老师这个行业越来越受到尊敬和羡慕、老师这一职业的吸引力增强有亲密关系,也与我省老师资格认定

3、工作有序、有力分不开。可以预见的是,随着我们这项工作力度的进一步加强,报名参与资格认定的人数还会进一步增加。资格考试教材建立获得初步成绩2022年,由省厅组织编写了中学老师资格考试的中学教育学中学教育心理学教育教学根本技能教材,填补了湖南省在这一领域的空白。这套教材以考试大纲为基准,坚持科学性、理论性和指导性的原那么,把根本理论知识教育与复习应考有机结合起来,是各级培训机构培训和考生自学的好教材。这套教材已经使用四年,受到了考生的广泛好评。2022年湖南省中小学老师继续教育指导中心组织专家和一线老师重新编写了中学教育学中学教育心理学教育教学根本技能(中小学老师通用)三本教材,教材的形式与内容都

4、紧跟时代变化,注重时代性与实用性,相貌焕然一新,是一套学习与应试的好教材。形成了一套较为完好的命题、制卷、评卷、测评体系从2022年开场,老师资格教育学和教育心理学考试,一直采用全省统一命题制卷、市州负责组考、评卷的形式进展。命题由我中心负责,每年命题期间,我们都组织强大的命题专家阵容,命制了多达8套以上的试题,再从中遴选优秀试题作为考题,保证了命题质量;我们施行了最严格的保密制度,确保命题不发生泄密事故,这几年以来没有发生过一例试题泄密事件。评卷和测评由各地市组织,从这几年施行的情况来看,大局部市州在组考方面还是认真严肃的,操作是公平公正的,效果是比拟好的。2022年开场,首次实行全省统一评

5、卷,严格纪律,统一标准,公正客观地评分,社会和考生都一致认可。培训工作逐步走上正轨省厅湘教通2022106号文件规定:非师范教育类专业毕业的人员申请高等学校以外的其他学校的老师资格,均须补修教育学心理学课程,补修教材为国家对申请的老师资格规定的合格学历所对应的全日制师范类层次的教材。根据教育厅的这一精神,各市、州教委都开展了非师范教育类老师资格认定的专业培训工作。调查结果说明,在培训管理上,大局部地区指定了培训单位,指定的培训基地有地属高校和师范学校;在课程设置上,各市州根本将省教育厅文件要求作为课程设置框架,重点保证了教育学、心理学理论课程和教育教学根本技能训练课程;在教学安排上,一般采取分

6、段培训的方式,前段为理论学习时间,后段为技能训练时间。总体来说,培训逐步走上正轨。二、我省非师范教育类老师资格认定存在的突出问题我们在调查中发现,湖南省非师范教育类老师资格认定工作在获得成绩的同时,还存在着一些问题,有些问题还相当严重,如不及时解决,还会影响我们整个认定工作的权威和效果。通过调查,我们发现存在以下几个比拟大的问题:在阅卷评分、测试(面试、试讲)评分方面命题由我中心组织,由于组织严密,命题的质量和保密工作均有较高的保障。2022年以前,评卷、测评由各地市负责,而由于各地市工作态度和程度不一,存在的问题较多,也较为严重。评卷方面的问题有:一是各市州组织评卷,评卷人员人数相对较多且过

7、于分散,致使标准不一致,造成评分差异较大,考生有意见,认为不公平。二是由于地区跨度较大,考生学识程度差异也较大,有的市州为了追求通过率,有意降低评分标准,造成人为的标准不一致。三是各市州对评卷老师的管理和要求不一样,有的严格,有的懒散;有的流水作业,有的一卷到底;有的认真仔细,有的马虎了事。四是有的市州依傍培训院校组考评卷,而大多数考生都参加了该校的考前培训,评卷人员大都是任课老师,当然也就“高抬贵手”,造成评分不公平。五是考生人数分布差异很大。每年报考的人数有的市州只有二三百人,有的市州却有近万人,不利于保证和平衡阅卷质量,也容易造成人力、物力、财力的浪费。2022年实行全省统一评卷后,由于

8、组织严密,以上状况得到了明显的改观,这说明全省统一评卷非常必要。测试(面试、试讲)评分方面的问题有:按照湖南省老师资格认定教育教学根本素质和才能测试标准及方法(试行)的规定,才能测试以面试和试讲两种方式进展,有些市州因时间和场地的限制,仅仅测试了一个工程,没有按省里规定的内容、标准、分值给出客观的评分,三五分钟就草草了事;另外,各市州测评专家的要求相差较大,以致评判标准不统一,造成很多人为的不公平。尤其是由于各市州人数相差悬殊,有的市州考生多,组织难度大,甚至有些混乱,很难保证测试质量。还有,湖南省公布的测试评分表已经有七年时间,表中的有些工程和内容已经与课程改革、现代教育理念有一定的差距,需

9、要修改。在教材建立方面由省厅组织编写的中学老师资格考试的中学教育学中学教育心理学教材,使用已有四年,教材中有些内容已经过时,加之当时编印时间紧,专家力量有限,其质量有待进步。2022年由省中小学老师继续教育指导中心组织重新编写后,教材内容根据时代要求完全更新,很合适广阔考生使用。但小学老师申请老师资格没有专门的培训考试教材。因此,及时编写小学教育学、小学教育心理学培训教材应成为教材建立的当务之急。在培训施行和管理方面这方面的问题有:一是培训的课程被简化,教育实习几乎停留在口头的要求上,并未真正落实;虽然名义上各培训机构均有教育实习或教育技能训练,但一般仅仅由指导老师认可签名或让学员自己任找单位“实习”盖章,但结果根本上限于见习,几乎没有真正意义上的教育实习。二是在学籍管理上,几乎都没有进展正规的学籍登记,特别是作为学习档案的学籍登记。三是在培训管理上,大多数地区对申请者是否参加培训并未作硬性规定,而是采取自愿