读写互促以情撰文优秀获奖科研论文

1、读写互促，以情撰文优秀获奖科研论文 海明威在他的纪实性作品午后之死中，第一次把文学创作比作漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”而在文学作品中，文字和形象就是所谓的“八分之一”，情感和思想才是所谓的“八分之七”，前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。 当我成为语文老师之后，开始接触“读写互促”这个研究主题，我才愈发体会当年中学语文老师对我的良苦用心。他曾给我看过一篇叫作“生活”的文章，内容比题目还短，只有一个“网”字，再加一个句号。他对这篇文章给予了高度评价，不矫揉造作，简明扼要，大快人心。他严厉批判我的作文是：东拼西凑，不知所云，言之无物，言

2、之无序，狗屁不通没错，当时我把阅读青年文摘看成一种任务，我从中抄袭优美词句，再搬到我的作文中；当时我尽管看不懂郭敬明、韩寒的文字，却极力崇拜那种“仰着45度角最美”的矫情；当时我总喜欢戴着别人的面具，露出一双空洞的眼睛，眼睛里面什么也没有难怪，我的老师这么憎恨我那自以为是的文字现在我才深深懂得，因为当时我从阅读中习得的仅仅是文学创作中的“八分之一”，只是一堆没有灵魂的文字和技巧罢了。我从文本中不能体会其余“八分之七”，我如宵小一般只窥得了冰山一角还窃窃自喜着。而现在的大多数学生应该也和我差不多吧我想，这责任关键还在于我们老师，因为我们总强调阅读对作文的促进作用，却很少能够在教学中积极抓住“读写

3、互促”的“因子”，及时激起学生“说话”、“写话”的兴趣。 叶圣陶老先生虽然说过：“阅读和写作是对等的两回事。”即使明白“对等”的意义，但在语文教学实践中，我们却更倾向于把二者剥离开，阅读和写作成了“两回事”。我们要么分开先谈阅读，再谈写作，然后再谈联系；要么就是专门谈论写作，谈如何从阅读中强化写作，甚至就像潘新和教授提出的“不能外化为表现的阅读都是浪费”写作本位观点，只强调写作的重要性。这样并不能从根本上激活学生的言语生命，他们对阅读的需求就是为了更好地写作，他们在阅读中机械模仿文字和形象，虽然作文水平能得到暂时的提高，但绝非长久之计，因为他们并不能从中体会到乐趣。简言之就是，如今大多数学生的

4、“写作”经验是不快乐的！ 这个事实让我们一边痛心疾首，一边检讨。我想，就如知名博主曹龙老师所说的，学生对“阅读”“写作”感到疲惫，主要还是因为感受到了一种“任务式”的压力。老师在教学实践中，不能很好地挖掘文本中“读写互促”的“因子”，不能让学生在学习写作中自然地体会到“动笔”的乐趣，学生在阅读和写作中不能很好地“迁移”，心理上产生违和感，所以“不快乐”。那我们应该如何挖掘文本中“读写互促”的“因子”呢？因为我现在教授的是一年级学生，只要他们能说一句通顺的话，就足够让我欣慰很长时间了。现在他们学习的大多是一些仿句，句子里一般只要有“主谓宾”三个成分就可以了。但即使这样，还是让我有些招架不住，因为

5、他们哪里懂得什么“主谓宾”的概念！在教授老树的故事这篇文章时，里面有仿句练习：仿照“老树老树，你怎么这么大！你有一百岁了吗？”写一句话：“_，_！_？”我大量设置情境，通过角色询问、角色扮演，巧妙引导：我是小鸟、小鱼、小河、天空等，我就站在你们面前，你们会问我什么问题？这种师生之间的倾情对话，学生感受不到“写出来”的压力，尽管他们说得“天马行空”，但总是发自肺腑的，其中也总有“金玉良言”，比如：“小鱼小鱼，你怎么这么活泼！难道你有小宝宝了吗？”再比如：“小河小河，你怎么这么长！你有一百米吗？”诉诸口牙，再行之笔端，他们说得快乐，自然写得也快乐字里行间，从阅读仿写中习得的不只是“八分之一”，更有

6、令读者发笑的“八分之七”感情。 如果说“倾情对话”能够稍微给学生一些“说话”的快乐，那么给文本中次要人物表现的端口，应该能够帮助学生拓宽写作思路吧？在平时，我们不难发现讲课老师为了加深学生对文本主人公的形象解读，总会这样引导：“如果你是他，你会怎么想？”的确，在阅读中，我们的眼光常常会聚焦在主要人物的言行上，而小练笔时我们不妨来个焦点转移这样打破常态，不仅可以激发学生的兴趣，还可以另辟蹊径，拓展學生的写作思路。比如在北师大版囚歌一课中，如果我们能模仿反动派充满挑衅的腔调来朗读，然后从这延伸出一堂小练笔，就让学生仅仅关注这些反动人物，反常态思考，让他们写一写这些革命事业的破坏者心里是怎么想的，或许会更有意思吧？比如，他们会想：“叶挺，只要你投降我们，我们就让你吃香的喝辣的，给你自由！”又或许，他们并非十足的恶人，他们内心挣扎着为叶挺打开狗洞，万般无奈之下折磨着中国同胞，当他们看着叶挺宁死不屈的囚歌时，也正在一边懊悔着，一边继续苟延残喘着呢这种次要人物的叙述不仅对解读主要人物有反衬作用，也可以开辟另一番想象天地呢！ 关于“读写互促”的策略探讨，我也只是管中窥豹。但对于能让学生做到“我手写我心”的美好祝愿却是发自内心的，从阅读中习得的“八分之一”文字和技巧虽很重要，但其中蕴含的“八分之七”情感体验却更