推行博达多元的评价文化

1、第5页 共5页推行博达多元的评价文化“博雅”学校文化的创立，必须有与之相应的教育评价文化。博达多元的评价是以博雅教育的价值观作为价值根底，以开发学生和老师的潜能、促进学生和老师的博雅素质开展为根本任务，以鼓励学生和老师不断超越自我为本质，以评价方式多元为标志的教育评价。其中，“博达”是指广博通达，表达的是教育评价开放兼容的思想和态度，“多元”侧重教育评价的方式，强调以人为本，坚持评价主体多元、目的多元、标准多元和方法多样，特别关注的是动态评价、情境评价、过程评价、个体差异评价和质性评价。一、博达多元的评价文化的内容老师评价。由于对教育价值的追求过于功利化，老师评价更多成为奖惩老师的一种工具，以

2、致于滞后于教育教学改革，没能充分发挥应有的功能和作用。老师的教学活动是充满智慧的创造性活动，创造性的教学活动要求老师具有创新素质。因此，博达多元的教育评价体系中对老师的评价立足于老师的创新理论，其目的定位为：引领博爱儒雅老师的专业成长。学生评价。博达多元的教育评价体系中对学生的评价目的为：对学生各种潜能进展开发和鼓励，促进博乐雅行的学生个性开展。根据多元智能理论，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明，评价内容应当是多元的，评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生优势智能，弥补弱势智能，借以开展学生

3、的综合素质。课程评价。课程评价的目的为：构建博学高效的生命课堂。其表现为：一是课堂教学空间从封闭走向开放，打破课堂教学即课本教学的观念，打破课堂教学即知识教学的观念，打破课堂教学即课内教学的观念。二是课堂教学理论从老师的“讲授、传授”走向活动建构。三是课堂文化由“传承权威”型转向“挑战创新”型，建立民主、开放的课堂文化，着力培养学生的创新精神和理论才能。博达多元的课堂评价，就是通过对课堂教与学的活动和师生关系等诸因素进展价值判断，促进课堂教学范式的转型，从而进步课堂教学质量。管理评价。正在构建的博纳标准的管理文化，是通過精神来引导老师的行为，将办学理念转化为师生群体认同的办学信念和办学目的，使

4、师生获得生命开展，学校获得内涵开展和持续开展。博达多元的管理评价目的为：促进全校师生形成对博纳标准管理文化的认同。二、博达多元的评价文化的探究一老师评价探究：引领博爱儒雅的老师专业成长博爱，是博雅老师最根本最崇高的素质；儒雅，是博雅老师美的气质表现；职业道德，是博雅老师“化善为美”的行为标准；秀外慧中，是博雅老师内外兼修的形象表达。广博的知识积累、深沉的文化积淀、勤奋的工作态度、和谐的师生关系、儒雅的教学风格、“润物无声”的人格魅力，都是博雅老师应有的特质。针对老师工作评价中存在的问题，博达多元的老师评价在途经与方法上有一些探究和创新，如武汉市江岸区蔡家田小学尝试使用了“老师成长记录册”的评价

5、方式。1.“老师成长记录册”的设计和使用该册又称老师素质开展评价手册，由七个篇目构成，分别为：“蓝图篇”“学习篇”“理念篇”“理论篇”“成果篇”“评价篇”和“展望篇”，每个篇目下面又含假设干子栏目。每位老师每学期一册，学期初发放。在“我的将来我设计”板块，三年之内“自我规划”的内容可以只作适当调整，但每学期奋斗目的必须更新。记录册平时由老师保管，学校领导小组每月定期检查记录情况。对于典型老师，要跟踪记载。学期末完成后归入老师个人档案，随着老师工作时间的推移形成记录集。2.“老师成长记录册”的特点它遵循了现代教育评价的规律，集“多元化、形成性、开展性、人本化”的特点于一体，详细表现为以下几个方面

6、：评价的主体和内容：从单一走向多元。由年级组长或教研组长、老师同行、领导小组、学生、家长及老师自己共同作为评价老师的主体；“精彩回放”“独辟蹊径”等记录充分展现出老师工作的个性特点和创造性；采用数字及等级评价、描绘性评价、问卷调查法、访谈法、行动观察法和轶事记录法等多种评价方法。评价的方式：从定量为主或定性为主走向定性、定量有机结合。适当使用了等级法、描绘法、评定法、写评语法等，补充评价了不便于量化的老师工作以及绩效，同时记录册强调了老师工作的点滴足迹，定期检查，注重了对工作过程的反应、指导和修正。评价的本质：从“以校为本”走向“以人为本”。注重凸现老师的成长，重视满足老师的需要，充分尊重老师

7、的主体地位，尽量张扬老师的个性。二学生评价探究：促进博乐雅行的学生个性开展尚美，乐美的生活情趣；雅行，文雅的言行举止；博学，虚心的学习态度；博艺，合群的活动风采。这是博乐雅行的学生的个性特征。博达多元的学生评价内容与其个性特征相对应，即尚美、雅行、博学、博艺，还有一个兼具以上四方面者，即博雅。三课堂评价探究：构建博学高效的生命课堂改变课堂评价目的构造。跟传统课堂评价不同，博学高效的课堂评价目的构造为：以“三维目的”为主的教学目的，学生主动参与合作学习、师生的有效互动、经历、情感、思维构造有效建构、信息技术合理应用等。整合博达多元的课堂评价内容。课堂教学评价应当关注影响课堂质量和效益的主要因素，因此，博达多元的课堂评价着重评价课堂上老师的行为、学生的行为、课堂构造、师生关系和教学效率。博达多元的课堂评价标准具有以下特点：第一是主体性，即该课堂教学评价都以学生