英语课堂评价模式初探

1、英语课堂评价形式初探英语课堂教学形式是以老师为主导，学生为主体，师生亲密配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求老师擅长引导、敢于创新、教学方法灵敏多变；要求学生擅长考虑、积极参与、勇于自我创造。那么，如何进展课堂评价呢？一、课堂评价的内涵“课堂评价是检查老师课堂教学效果的策略之一。老师可随时采用“课堂评价来及时搜集学生对每次课的意见、这些意见可帮助老师认清教育学之间的差异，及时调整自己教学的内容、速度、进度、方法、等可能影响教学效果的因素，以便使学生的学习效率进步。二、研究英语课堂评价的价值教育评价具有导向性作用，不同的教学评价可反映出其教育观与教学

2、理念。构建促进老师专业化开展的英语课堂教学评价，是把新的课程与教学改革的理念转化成优秀课堂教学的尝试。其研究价值就在于要以现代教育教学理论为指导，讨论新的评价方式，改变传统的课堂评价过分强调评价的甄别与选拔功能，力求探究一套评价指示简明、方法易行、可操作性强的中学英语课堂教学评价体系，表达现代教学理念和改革评价的目的，把促进学生的开展为根本目的，以促进学生开展为取向，表达以人为本的思想，强调评价关注的核心是学生在学习过程中的吸收与掌握，充分发挥评价促进学生开展和促进老师自身素质进步的功能。通过评价发现改革过程中的问题、总结经历和理解老师到达的不同程度，促进老师的自我反思和专业开展，为改良英语教

3、学及进展质量监控和导向提供可靠的反响信息。三、理论根据及研究方法行动研究具有以下特点：是系统的反思性探究活动；是由老师直接针对自己教学的问题开展调查与研究；是需要一系列的步骤来完成；是不断改良自己的教学，使之到达最正确效果，同时进步老师对教学过程的理解和认识。传统的英语课堂教学以老师传授语言知识为主线的精讲知识多练句型式的学习，学生以承受式学习为主。而建构主义教育形式非常重视学习者的自主选择，它引导学生在遵循现实生活经历的总框中根据自己的经历和经历择取教材中的有益营养，尊重学生的个性开展，给学生较大的空间来进展学习方式和内容的决策，从而可以鼓励学生在学习过程中开掘自己的个人经历，使学生的英语学

4、习不再是规那么的死板记忆，不再是惯用法的简单套用，而是各种基于情景中执行任务的有效行动，使学生实在做到“形而知之，为实现培养学生成为“学识才能、“个性特长型的优质人才提供可操作性途径。因此，新的教学评价理论对老师的评价是要审视老师是否可以帮助学生到达知识、才能、情感态度与价值关等学习目的为主要内容，对老师的评价应包括对教学对象、使用教学资源以及完善教学行为的综合性评价，老师还要适应对老师的评价的变化。秉承现代教育理念，可用以下方法进展研究。一、变“以教论学为“以学论教“以教论学是传统课堂教学评价的指导思想，它通过老师的教来评价学生的学，这种评价的基点是以老师为中心，评价目的强调知识技能的传授，

5、强调学科的知识体系；评价主体是以老师为主，侧重于鉴定老师的教，忽略学生学习过程中的实际需要；评价方法关注的是老师在课堂上的教学行为表现，评价老师是否完成既定的教学目的以及驾驭教材的才能，无视了学生参与学习的过程，这样的评价不利于学生的可持续开展。“以学论教表达了现代教学评价的指导思想，它把单一的知识技能转变为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目的。评价的基点是学生，强调教为学效劳，评价的目的是促进学生可持续开展。“以学论教用以下方式评价课堂教学效果把观察重点从老师的课堂表现转到学生的表现上；联络老师的教与学生的学加以评价。综上所述，传统的课堂教学评价与现代课堂教学评价在评价观念、评价目

6、的、评价主体和评价方式方法等方面均有不同。在目前进展英语课堂教学评价试验时应从上述各方面打破传统的课堂教学评价的束缚，应明确改革评价的目的是为了学生和老师的开展而评价，让评价者与被评价者通过连续的评价与反思，找到改良教学的打破点。二、制订英语课堂教学评价表制定的中学英语课堂教学评价表所列的评价工程应保存传统的课堂评价工程的精华，新增学生活动和教学风格等两项评价工程，表达“以学论教的指导思想。该评价表评价教学内容部分占30%，有别于其它评价部分的是：评课者需按听说课、阅读课、写作课、复习课或活动课课型进展评价。本表侧重研究和提醒英语常见课型的构造与特征，强调老师应遵循外语学习的规律，掌握各种课型的教学方法，对不同的教学内容采取不同的教学策略，注重培养学生的主动参与意识，努力培养他们的创新精神，促进学生的个性开展。任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的打破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴