《初高中地理学科衔接有效教学的研究》课题研究结题报告

1、PAGE 7 -福建省教育科学福建省教育科学“十一五”规划2010年度校本课题（FJXB10-016）初高中地理学科衔接有效教学的研究课题研究结题报告 2010年7月，由我校高中地理教研组申请的省级立项课题即初高中地理学科衔接有效教学的研究获批准立项。在省教育科学研究所、市进修学校及我校等各级领导的关心和支持下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，各项预订研究工作如期顺利展开，取得了一个个的阶段成果，历时一年的课题研究成果还应用到我校2011年秋季新高一入学的教学实际中，取得了较为丰厚的研究成果。现将课题的研究各项工作作总结汇报，申请省教育科学研究所管理部门进行鉴定并申请结题。一

2、、课题研究的背景。福建省初中课改于03年秋季开始，高中课改自2006年秋季开始。这一轮6年的课改历程在09年高考得以印证，因09年福建省高考开始实行自主命题，这也标志着新课程改革进入了一个新的阶段。然而初、高中教育教学观念上的差异、考试评价机制的差异、教学方法和内容上的差异、学生学习特性和方法上的差异等方面因素的综合影响，使得许多刚进入高中的学生难以接受和适应。特别是地理学科因初中只在初一、初二年级开设，初三一整年的时间间隔更加加剧学生升入高一年级对地理学科的恐慌。因此，针对高一年级学生做好初高中地理学科衔接有效教学研究显得较有意义。新课程改革中，初中地理在教学方式上发生了很大变化，在师生平等

3、对话和交流互动、重视知识和能力、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进；学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显改进。但在当前的中考考试评价机制下，学生地理学科学习能力的培养方面欠缺仍然相对较大。而高中地理课程对学生的学习能力水平要求较高，特别是有相当的知识部分要求学生要有初中地理的学习基础作为铺垫，但这部分知识许多学生是相当欠缺的。加上高一年级一般开设地理课为每周2个课时，教学课时少，而容量大，难度高，使得学生很容易在高中起始阶段就对地理学科产生恐惧心理，甚至出现掉队和分化现象。新课程改革要求教师必须转变传统的教学模式，树立新的课程理念，为了每一位学生的发

4、展来调整教学行为。本课题的研究在探究自主命题的发展，把握高初中课程标准，用好新课程版本教材，指导学生在初中地理学习的基础之上，有效学习高中地理课程，切实达到课程标准要求，促进学生的地理素养发展等方面凸显一定的现实意义。课题研究根据初、高中学生的个性特点和认知结构，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、有效教学等方面研究初、高中地理学科衔接的有效教学，探索出一条适应高一年级学生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初、高中地理学科学习衔接过程中存在的问题。提高了教师学科教学能力和教材处理能力及教师科研能力等。二、课题研究的理论依据。随着新课程改革的不断深入，初高中衔接有效教学的研究逐步深

5、入，许多地区开始组织研究编辑教材的衔接读本。针对我省高考的自主命题发展趋势，课题开展的学科衔接有效教学参考了泉州市教科所地理科、市高中新课程实验地理学科中心教研组组织研究的普通高中新课程实验高初中地理教学衔接问题研究；安徽省教育厅组织研究的中学地理学科初中课程标准教材与高中大纲版教材衔接的指导意见等具有较高的借鉴学习价值。但在课题实际研究中，类似的衔接教学相关理论著作较少。课题组成员普遍认为，初高中衔接知识的整合和有效教学本身很有意义，但要寻找相应的衔接教学理论支撑较少。三、课题研究的主要方法。在课题组的研究过程中，课题组成员采用多种方法相结合的模式，力求更深层次地对衔接有效教学加以研究。主要

6、有文献借鉴法，问卷调查研究法，案例分析法，实践检验法等。在整个研究期间，课题组利用学校教研组安排规定的学习固定时间（每周五上午），阅读讨论学习，课题组老师不断提出新的观点和看法并进行讨论。如对于问卷调查收集的结果，分析课题研究实施过程中存在的问题，寻找解决和改善的方法；对于义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准的对比解读；学生初高中地理学习衔接存在问题的分析和有效方法研究的范围等；教师在初高中地理学科衔接方面存在的问题分析和有效教学方法研究范围等都进行热烈的讨论。大家集思广益，相互学习和借鉴，各抒己见，坦诚交流。特别是课题后期的应用阶段，课题组利用课堂的实际授课来检验课题研究所取得的成

7、果，通过课堂的实践验证，大胆摸索，努力探索初高中地理学科衔接有效教学的方法。四、课题研究的主要阶段。1、开题启动阶段。“凡事预则立”，课题于2010年9月份按计划如期开题。课题组就开题主要内容、研究方法方案、组织分工、进度安排、经费说明、预期成果等进行分工讨论确定。课题组还分析了我校当前的初高中地理教学现状，认识衔接有效教学研究的课题意义，讨论进度安排及各阶段应完成的任务分解表，明确目标与责任。课题专家组指导老师，我校教研室许武勤主任就课题相关工作的开展作说明，全力支持本课题组的各项工作开展，提供经费材料保障，勉励各成员潜心研究，争取出优质成果。2、理论结合实践阶段。在研讨过程中，我们发现学生

8、在进入高一年地理学习过程中出现的问题比较多，也有学生反映初高中教师的教学方式差异比较大，比较难以适应，这种状态甚至延伸到高二、高三年的学习中。针对这些问题，课题组设计了两份不同的问卷调查分别针对高一、高二及高三年级的学生，有利于课题调查数据的采集更能反映学生的学情状况。特别是设计了关于初、高中地理学习方法，教师的教学方法，衔接内容的学习状况和难度分析等得到客观的数据反映。通过对不同年级的数据进行收集整理，科学地评价分析客观面对调查结果，帮助课题组成员共同认识初高中地理学科衔接教学的现状，更加明确衔接教学的研究与实施的重要性与迫切性。课题组成员按照分工认真学习，潜心研究，在10、11、12月份里

9、，着重开展了：义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准对比解读研究；学生初高中地理学习衔接问题分析和有效方法研究应用；教师初高中地理学科衔接存在问题分析和有效教学方法研究等，并取得初步成果成稿。课题组于2011年3-4月对课题中期报告进行探讨，对存在问题进行探究。5月份开始着手设计和准备初高中地理学科衔接有效教学课堂应用案例方案。3、研究深入阶段。通过课题组老师的研讨，决定由课题分项目负责人指导新老师来上衔接课内容，提升课题的整体应用层次。2011年8-10月中，利用2011级新高一入学，刚好符合初高中衔接教学的实际需要，课题组组织安排如下：高一年课题由吴庭柯老师负责，指导谢莉娇老师授课

10、学会看地图；高二年课题由刘奎元老师负责，指导李燕琴老师授课等高线地形图和何翠云老师授课经度与地方时；高三年课题由叶一忠老师负责，指导柯容容老师授课等高线的判读与应用（从高考视角下设计）。每一堂指导课都是先进行教学设计、全体教研组说课评议、修改、课件指导、班级试讲、最终才进行课堂实录的。应该说这些录像课堂就是我们课题研究的深入阶段，而且取得了一定的效果。4、研究总结阶段。2011年10月份开始，课题组进入最后研究总结阶段。按照省教育科学研究所要求，结合本课题实际，调动全体课题组成员积极性，撰写了相关的课题论文。并在教研组会议上进行沟通交流，取得了很好的效果。通过大家对论文的学习和研究，共享资源，

11、共同改进，课题组取得了一定的成果，并将成果应用到具体实践课堂中，提升了课题的现实意义。最后，课题组对课题材料进行分类、整理、归档，撰写课题研究报告和结题申请。五、课题研究解决的主要问题。1、衔接有效教学之教师问题。课题组一致认为，教师要做到初高中知识有效的衔接和有机的融合，教师不但要对高中课程标准和教材了如指掌，同时也要熟悉初中课程标准和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都必须做到心中

12、有数，必要时做适当的记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。2、衔接有效教学之学生问题。课题组认为，应在学生中进行调查研究，制定切实可行的教

13、学方法。要从学生的角度了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课时或课下找学生了解，通过书面文字的形式交上来，老师经过认真阅读了解学生对初中地理知识的掌握情况，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，然后根据普遍反映、暴露的问题研究制定教学方法。没有调查就没有发言权，教师只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。初中教材文字活泼，有较多插图，内容贴近生活，具有较好的可读性，教材内容的表达也易于理解。现在使用的高中教材，虽然经过了几次改变后内容比较贴近生活，但是仍以传授理论知识为主，书中有些内容是较枯燥乏味的，而现实生活却是丰富多彩的，如果在教学中能注重把丰富多彩的生活融入到枯燥乏

14、味的教材中，一定会提高学生的学习兴趣，激发学生的学习地理的热情，使学生感到学有所用，学有所值，学生的地理知识也会在不知不觉中得到丰富和提高。注重引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。根据地理学科的特点以及学生的实际情况，从学生的角度出发必须加强学习习惯的培养和学习方法的指导，主要是读图的习惯与方法。在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图分析和推理问题。同时，重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总

15、结的能力，为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤、思一题多解和一题多变、思解题方法和解题规律的总结，由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。新的地理学习理念要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上。应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。3、衔接有效教

16、学之教材问题。在教学中要根据不同的教材内容进行衔接处理，并不是所有的内容一定要衔接，根据学生普遍存在的问题确定复习的内容，如初中学生对地图的掌握可以说是一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生甚至不知道有几大洲，各大洲的具体位置更不用说了。在初中学生也没有更多的机会看图，只是教材里的几幅图，或者教师在教学中的挂图而已。在读图时，学生没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此在针对这些问题，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学

17、生学会用图来分析和推理问题。在高中阶段应该让学生每人都有一本地图册，平时培养学生读图、认图的能力，养成良好的学习习惯，从而提高学生的用图能力；另外对于学生普遍存在的问题应及时弥补，如在讲地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度、纬度的划分通过地球仪演示或板图画出来，南北半球和东西半球的划分等，让学生在头脑中有一个清楚地认识，这样在讲述地方时和区时的时候，学生有一定的基础，教师在讲述的时候能知道在哪些地方适当加深，做到心中有数。自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术（IT）的广泛应用为特征的发展趋向，地理教育要实现跨越式发展无疑也离不开信息技术的基石。运用信息技术辅

18、助地理课堂教学也符合地理学科的教学特色，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和想象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。如地球运动、地震、火山的形成过程、板块的运动、洋流等等都可以采用多媒体演示；对于那些学生难以见到的地理景观，可以搜集有关景观图片和录像，编制成课件的一部分，演示给学生，有利于开拓学生的视野，了解和丰富地理知识，提高地理能力；另外，做好初中与高中的衔接教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，进而缩短高中与初中的衔接时间。课题

19、组认为初中与高中知识的衔接，并不等于把初中知识简单的给学生复习一下，而事先一定应有详细的教学计划，根据高中教材的内容研究确定查漏补缺的重、难点，精心设计教学内容，同时在查漏补缺时，应当把部分高中的知识融入课堂教学之中，为后面的高中学习做好铺垫。做好初中与高中知识衔接，对于学生来说，既复习巩固了初中知识，为高中知识的学习铺路搭桥，又适应了教师、教材、学习方法、学习环境等；对于教师来说，可以根据掌握的学生学习情况制定本学期的教学计划和活动方案，有目的的编写教案和组织教学。俗话说：“万事开头难”，有了好的开始，再加上教师认真的备课、灵活的教法和学生的勤学、好问、刻苦努力，双方一定会取得骄人的成绩。六

20、、课题研究的主要成果。1、初、高中地理学科教材的衔接内容研究有一定的收获。课题组通过一年多的研究与讨论，组织全体课题组成员认真研读了当前初、高中各年段使用的教材版本。深入挖掘初高中两个版本教材的有效衔接内容，并结合新课程标准要求研究了以下六项衔接内容：地球仪、经纬网、地球运动相关知识；地形图识别五种主要的地形类型及应用；板块构造学说相关知识；世界的人口问题；世界主要气候类型相关知识，气温和降水的判读；亚洲冬、夏季风成因及应用等。课题组成员认真研读教材，整理出了部分衔接内容材料。2、衔接理论的实践成果成效较好。课题组通过研讨认为初、高中地理在基础知识教学方面都较注重从人地关系的主线出发，强调人类

21、活动与自然环境、自然资源的关系，但是初、高中教材的侧重点不同。初中课程标准强调知识的基础性，主要从区域地理角度出发，用世界地理、中国地理、乡土地理等事实材料，使学生认识世界上（包括中国和乡土）不同国家和地区的居民如何利用当地自然条件、自然资源发展生产以及所出现的环境、资源、人口等问题。而高中课程标准强调地理学科知识的系统性，是按地理学科系统的形式，使学生获得有关人类赖以生存的地理环境，以及有关人类与地理环境关系的基础知识和基本原理，了解不同地区应如何合理利用自然和保护环境，协调好人类与环境的关系的。初、高中地理在基本技能训练与能力培养上存在较大的差异，初中地理主要把地图和地理图表方面的技能训练

22、放在首位，侧重地理观察、识记、想象能力的培养。而高中地理的技能训练和能力培养更侧重于运用地图、图表去分析问题和解决问题，侧重于地理思维能力的培养。课题组统一研究方法，注重学科专业知识的衔接共识，取得较好的研究心得。3、衔接有效教学研究的相关论文具有一定价值。（1）刘奎元师的从高考视角解读初高中地理学科衔接的有效教学策略论文指出了初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初、高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。该文从地理课程标准、初高

23、中教材内容、学生学情、高考地理复习中涉及到的初高中地理知识的融合衔接等多角度探讨了有效教学的方式和方法，具有较高的实践应用价值。（2）叶一忠师的关于义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准对比解读研究从义务教育地理课程标准与高中地理课程标准对照表、初中地理新课程对应高中地理教材内容（部分）变化分析等提出了基于课标对照下高初中地理衔接有效教学的建议让许多老师对初高中地理课程标准的变化有很深的借鉴意义。（3）吴庭柯师等的浅谈初高中地理衔接的教学方法认为从目前现行的中考模式(只考语文、数学、英语、物理、化学、政治六科，而初中地理作为非中考科目)使得初中生的地理基础普遍比较薄弱，初高中地理教学严

24、重脱节。高中老师必须了解初高中课程标准和教材，掌握学生的实际水平，精心设计课堂教学，利用灵活多样的教学手段，激发学生学习地理的热情和积极性，从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接。该文针对教师提出了许多值得借鉴的方法。（4）何翠云师的初高中地理衔接知识有效教学方法研究以“地球仪、经纬网、地球运动等相关知识”为例一文认为必修1是学生第一时间接触的高中教材，第一章“地球运动”的相关知识是高考考察“永恒”的重点，也是学生学习的难点。这第一关如果过不了，对学生今后学习地理的信心打击很大，而这一章学习的好坏往往决定学生成绩的高低。“地球运动”涉及到地球仪、经纬网、日界线等相关知识，这部分知识相当抽象

25、，涉及数学立体几何有关知识。如果囫囵吞枣，一带而过，那就相当于“吃夹生饭”，学生一知半解。因此，在实际教学中，在对“地球运动”学习之前，应结合初中知识作详细的复习，不赶进度“细嚼慢咽”。该文在处理初高中衔接教学重难点方法上具有一定的借鉴意义。（5）谢莉娇师的思考如何做好初高中衔接课程以地图教授为例一文认为在高中阶段，尤其是高一入学初，处理好初高中地理课程教学衔接问题，指导学生在初中地理学习的基础之上，有效学习高中地理课程，以便达到课程标准的要求，促进学生的发展需要教师关注和了解学生学情，研究初高中地理课程标准三维目标要求，在明确目标的前提下分析初高中教材，对地理知识进行充分的整合、处理，并对学

26、生地理学习方法加以指导。该文依据教育学和心理学的相关理论，结合初高中课标要求，从几个角度对比初高中地理学习的差异，并针对教师和学生存在的问题，提出几点思考。具有一定的现实意义。4、摄制了四节的衔接典型录像课（DVD光盘刻录），具有较高的研讨价值。通过课题组的研究和努力，推荐并在校级公开课上以本课题研究为基础，开设了四节实践课。每节课的开设都经过教研组集体备课、教学设计、说课、试讲和修改，最终在学校的多媒体录制中心录制成课堂实录课，并进行评课提升。应该说在具体的教学实践过程中，这四堂课针对课题不同的学生对象，围绕有效教学的方法和处理，具有实践的意义，对整个课题的现实意义具有较大的补充作用。主要的

27、课堂教学实录内容如下：（1）初高中地理知识衔接有效教学之学会看地图谢莉娇师；（2）初高中地理知识衔接有效教学之等高线地形图李燕琴师；（3）初高中地理知识衔接有效教学之经度与地方时何翠云师；（4）初高中地理知识衔接有效教学之等高线的判读与应用（从高考视角下设计）柯容容师；5、课题组将于11月份课题结题后汇总所有研究材料，由学校结集出版本课题专题研究汇编一份。相信通过结集汇编成册的研究资料，能够使本课题的现实意义更加突出，有利于今后在类似问题上作进一步的研究和探讨，也有利于在课题研究上借鉴研究方法和成果，提升课题的现实意义。七、课题研究存在的主要问题和今后的思考。经过一年多来的课题研究和实践，虽然

28、在衔接教材内容研究及部分衔接教学方法及学习方法上有了些许进步，研究收获和效果也比较明显，但是在教学活动中特别是案例教学方面对衔接内容的实践还远远不够，局限于比较狭窄的实践中，理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。课题研究过程中主要有以下问题：1、时间紧，教学任务重，研究难度超过预期。我校是一所私立完全中学，课题组成员老师工作量都很大，而课题研究的内容多，学科知识体系强，衔接知识提取和概括要求高，难度较大。由于时间有限，许多初步成果还需要进一步总结提升和斟酌。2、课题研究部分内容取舍上存在争议。课题设计是基于高一年级新生入学时，初高中地理学科知识体系的衔接有效教学研究。但通过研讨，课题组部分老师提出应该增加从高二、高三年级学生的调查上挖掘这些衔接内容的真正问题根源，这方面也得到课题组以外教研组老师们的支持。所以问卷调查增加了高二、高三年级学生的内容，旨在扩大衔接问题的研究层面，更加准确的把握课题调查的学情状况，进而使课题的研究价值更有意义。3、课题内容在“教师”衔接教学方面问卷有一定难度。因本课题只是基于我校的校本情况研究，在开题时专家组就建议将教师在衔接教学方面的问卷扩展到其它兄弟学校，但操作起来难度较大。许多学校地理教师本身就很少，而有