人教版小学语文三年级习作分析课件

1、人教版小学语文三年级上册习作教学分析语文课程标准：一、总体目标：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己批平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。二、学期目标：1、留心周围的事物，开始学习习作，乐于 书面表达。2、能把自己看到的、听到的、想到的、做 过的写明白。3、能够使用逗号、句号、问号和感叹号。4、初步学习冒号、引号。本学期习作

2、1我的课余生活2我熟悉的一个人的一件事3秋天的图画4写一则观察日记5综合实践活动习作6写自己去过的地方或想去的地方习7自编童话故事8自由练习习作教学目标只是提到了“不拘形式”、“自由表达”，没有具体可操作性的建议；教材本身没有明确的单元写作目标，没有明显地以写作体系去安排单元课文，也没有明示的“习作例文”安排。 从何入手指导？该指导学生写些什么？怎么写？ 人教版各单元的教材编排，从单元导语到课文，到语文园地中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题而展开，是一个无法分割的单元系统。 习作教学也是渗透在单元各个环节之中，体现了实践在先交流在后、先说后写、读写结合的训练优势。 三年级

3、起步习作教学应充分发挥教材的这一特点，站在单元整组教学的坐标上，以单元系统综合联动的方式让习作教学轻松起步。 结合第一单元的主题和习作要求，确定本单元习作的整体目标为：联系阅读、口语交际和综合性学习的内容，激发学生习作的兴趣,并与他人分享习作的快乐；用自己的话写一写有趣的课余生活,字里行间表达出愉快的心情与感受，并努力做到语句通顺、内容完整。 简单地说就是： 一、感受习作的快乐； 二、表达课余生活的有趣； 三、表达得完整通顺。我们的民族小学一文习作指导重点可以为：“能够找出文中表达民族小学学生幸福生活的词句，并抄写积累；用填表格、画画等综合性学习的形式记录自己的课余生活。”金色的草地一文的习作

4、指导重点为：“能找出描写草地可爱，蒲公英有趣和表达兄弟俩在草地上快乐玩耍的句子，并抄写积累；感受第二段先概括后具体的段式结构。” 爬天都峰一文的习作指导重点为：“能找出描写我和老爷爷爬山时的动作和对话，感受通过动作、对话的描写能让课文表情达意更生动；了解记叙文篇章结构的完整通顺；交流自己记录的课余生活。” 二、综合单元整体系统，为习作起步教学导航从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。 与单元习作提示的联动如语文园地六中的习作要求：“我们向同学介绍了自己去过的地方，现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个

5、地方感兴趣”（一）、结合单元目标，进行小练笔。以第二单元为例：课文都是写名人 学习灰雀时，课文写列宁去看灰雀，却找不到，列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”列宁问：“会飞回来，一定会飞回来？”“一定会飞回来！”小男孩肯定地说。读到这里，学生们都知道灰雀是小男孩捉了，但小男孩是经过怎样的思想斗争放灰雀的呢？文章并没有写出来。紧紧扣住这点让学生展开想象，小男孩听了列宁的话后是怎么想，怎么做的？以有错就改的小男孩为题写下这一片段，这样的小练笔学生更喜欢。 （二）、深化理解课文，进行小练笔。以课文内容作为写作的引发点，把语言

6、形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来 1、填补空白。 如第6课小摄影师中就安排了这样一个小练笔：我想接着往下写这个故事。 引导学生想象小男孩又来了，他和高尔基说了什么，又是怎样拍照的，注意把小男孩的神情、动作与心理活动都写出来，让学生进一步体会了小男孩能给高尔基拍照时的高兴心情。 2、补详。指导学生根据课文的某一个词或某一句话，在体会原文表达意思的基础上展开想象，从而变不具体为具体。 如香港，璀璨的明珠文章第二自然段写道：“来自近两百个国家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉。” 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红

7、红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽 秋天的雨 2、抓住典型的结构进行段落表达方式的 规则指导。富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭都是典型的以“总分总”结构来谋篇布局的写景的文章。 3、是标点正确使用的有效指导。 教学中，重点是学习引用人物对话的三种形式，学习提示语位置的变化，并逐步学会在提示语中加上表达人物的语气、心情、神态、动作等词句，让笔下的人物变得鲜活生动。 将多种文体的练写尝试于读写结合中以写景为主的，如富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭秋天的雨等。以叙事为主的，如爬天都峰小摄影师风筝掌声等，还有经典童话陶罐和铁罐狮子和鹿等，听听，秋的声音是儿童诗，盘古开天地是神话故事。 学习第七组

8、课文的童话故事后，可以以矛和盾木匣和步子等为题将其他两篇课文改成童话体式。学习听听，秋的声音之后，就让学生学写儿童诗， 与综合性学习的联动中年级学生的习作重点是写自己的生活，“生活是作文的源头”，而学生的生活本身又是由各种各样的活动组成，如体育活动、游戏、旅游等。面对众多的活动资源，引导学生用表格记录活动经过，用照片拍下活动瞬间，用图画画下活动场景并通过交流、访问、调查、研究、展示等多种形式活化活动过程，就可以从根本上丰富习作素材。 如“课余生活”这一单元习作之前就安排了两次综合性学习活动，要求学生课余开展活动，记录活动，并交流记录的活动内容和感受。 通过综合性学习这个桥梁将课内的习作要求与生活中真实的发现结合起来，引导学生有意识地关注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鲜明生动