幼儿艺术类试论幼儿艺术教育中的人文化发展

1、论文提要在学习贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）过程中，以崭新的学前教育 理念来审视幼儿艺术教育的人文化，它的开展本质是情感的创造性表现，通过 情感的体验，自主的活动，开拓无限的空间，使幼儿艺术教育的人文化得到更 大开展关键词艺术教育人文化开展情感体验自主活动艺术教育的人文化开展就是运用不同的艺术形式，新颖、独特、有个性的 来表达自己。这种表现情感的能力不是单纯的模仿，而是用自己的理解来表达 自己情感的一种能力。这种创造性对成人来讲未必是新颖的创造，而对幼儿自 身来说都是前所未有的表现。艺术的本质是情感的创造性表现，那么艺术教育 必须通过情感的体验和“创造”之母的孕育，使创造性表现能力得到人文化发

2、 展。幼儿的年龄特点为培养创造性表现能力提供了可能性。首先幼儿的思维以 形象思维为主。他们在表现活动中容易渗进自己的自己直觉和想象，他们的行 为没有象成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的主观想象，喜欢夸张新奇 的事物。而创造有时可能是非理性的，有悖常规的。幼儿的思维方式却正具有 那样的特征。这就使得他们的行为更具有不从众性。所谓“初生牛犊不怕虎、 学龄前期的孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束脚，怕这怕那 的顾虑。再者，在幼儿尚不能运用语言文字，这种成人约定俗成的符号系统来 表现自我和与人交流时，他们会运用其他一些符号形式来表现自己对世界的理 解，表达自己的情绪情感。如美术语言、肢

3、体语言、音乐语言都是他们独特的 表达方式。由此可看出，这一阶段最适合幼儿的创造性表现能力。社会正步入知识经济时代，培养创新人才正成为时代的呼唤，从小培养幼 儿的创新意识和创新能力，是知识经济时代对学前教育的必然要求，也是幼儿 教育人文化开展面临的重要任务。分析目前幼儿艺术教育的现状，发现当前幼儿园艺术教育未能有效地发挥 其应有的功能。一是对艺术教育的本质目的缺乏清晰的全面的认识，轻视创造 性表现能力的培养，常把艺术教育作为认知教育和道德教育的辅助手段。二是 虽然意识到艺术教育要培养幼儿的创造性表现能力，但是目标含混，操作性不 强，以致在实践中又落到技能技巧的训练、培养上。三是在培养创造性表现能

4、 力方面缺少系统与科学的培养方法。四是艺术教育中艺术形式未被充分开发应 用。如舞蹈、美术等教育中品种少、技法也较单一等。由此认识到，要把艺术 教育的基本目标真正定位于培养幼儿的创造性表现能力，还需要一套适宜的、 恰当的、可行的目标体系和指导策略，作为切实的保证。学前儿童艺术教育中创造性表现能力的研究甚少，即使有些研究也只涉及 到艺术教育课程设置的框架和内容。但对艺术教育中创造性表现能力的培养目 标、指导策略的研究都没有涉及。基于以上种种理性思考和现状分析，幼儿艺 术教育要向人文化开展及创造性表现能力的培养。艺术教育的内容有多种，要培养幼儿创造性表现能力，教师本身要具备创 新能力。在教育过程中，

5、教师们不仅在进行实践，同时也在不断地反思自己的 教学行为，使自己的一言一行能真正地本着以幼儿开展为本的教育思想。下几个方面来看幼儿艺术教育的人文化开展。一、体验性，艺术即情感的表现，因为艺术表现的东西（作品）是演示一 种感受或情感过程的形象化的反射，是内心直接表达出的东西的一种发挥，它 不受人类理性的束缚。孩子们在利用某种艺术形式表现时，是通过感知、体 验、想象再由实践操作而表现，他们往往是反映或传达披露自己看某一事物时 对它的独特感受。由于人与人之间的差异性，所以在对同一事物进行感知体验 时，表达的准度、程度也是不相同的，在表现时是呈现出的是富有个性特点的 结果。在艺术教育实践中，教师们重视

6、幼儿情感体验的过程，当进行正式的教 学活动时，教师通过设置各种情景，给孩子以真实、真切、准确、强烈的情感 体验，并让幼儿回忆已有的经验，引起幼儿情感的共鸣，使幼儿由感而发有情 可发。当进行非正式活动时，教师为幼儿提供了丰富的材料、足够的空间，营 造一个自由、宽松的气氛，让幼儿大胆独立自如的表现。在过程中，教师们通 过使幼儿多听、多看、多感受，让幼儿逐步积累多种社会经验、生活经验、情 感经验，这些经验也是由感受体验而获得诸多的亲身体验、经验，久而久之成 为了幼儿创造表现的主要源泉。二、互动性，通过互动，即相互学习，相互推动。在幼儿艺术教育中互动 是和整个活动过程紧密相连的，可以说互动无所不在。师

7、生互动。也就是教师 的主导和幼儿主体间的互相影响。教师对幼儿提问、启发、弓I导有助于幼儿的 理解和学习，而幼儿的每个回答或每点稚拙的创造，又会激发、触动教师的灵 感，推动教师的教学。生生互动。指幼儿同伴间的相互学习，以到达交流互学 的效果。一个幼儿的点滴创新就会使其他幼儿点燃创造的火花，使得创造的火 花不断的闪烁。儿童与集体、儿童与环境的互动。良好、宽松、自由的心理环 境和教学内容相匹配的物质环境能推动、影响幼儿的创造。在活动过程中，教 师、幼儿、环境这三者是活动过程中的要素。要在活动中做到互动，教师就必 须学会站到幼儿的视点去看待问题，多观察、多了解、多反思，注重随机教 育，及时调动，鼓励幼

8、儿，随时调控，把握关键，促成多种互动作用的发挥。三、融合性，即是交融、整合。作为一个教师，一个成年人，他的思想感 情已与儿童的思想感情有着质的不同。如果教师强行把自己成年人的“世界观” （或世界形象，对世界的理解）强加到儿童身上，这无疑对儿童是一种压制和 打击，甚至给他们造成痛苦的经验。正如西方美学家罗恩菲尔德所说：“艺术对 儿童来说与成年人太不一样，它对儿童来说纯粹是表现自己的手段。由于儿童 的思维不同于成人的思维，他的表现就与成人不同。由于成年人同儿童在趣味 方面和表达方式方面的不一致，就造成艺术教育中的困难和干扰”意识到成 人和儿童间的差异，我认为只有让教师向儿童靠拢，教师主动和儿童去融

9、合。 不能如以往的艺术教育那样总是由教师带着学科（艺术教学内容）走向儿童， 而应该带着儿童走向艺术教育进行探索。包括情感的融合。教师注重在情感上 亲近幼儿，增进师生亲密感，缩短彼此间的距离。这样，就容易使师生间产生 共鸣，并对幼儿形成强烈的感染力。视点的融合。教师要学会站到幼儿的视点 看世界，不要以成人的标准去考察事物和衡量评价幼儿的表现。这样，可以使 教师更能发现幼儿作品中的闪光点，共同发现。言语的融合。教师向幼儿学 习，学习他们诠释事物的语言，并用这些儿童化的语言来设计活动，指导幼 儿，演示作品。这样可以是幼儿更感亲切，易于理解产生“共同语言:四、赏拙性，赏拙就是欣赏，拙就是稚拙，也就是要

10、求教师能用欣赏的眼 光来看待幼儿稚拙的表现。由于幼儿思维方式与理解事物的视角跟成人不同， 他们常常用自己的思维和理解方式去看待周围的一切，解释周围的一切，所以 他们表现出来的东西往往很稚气。对于成人来说，幼儿的画画动作可能不怎么 灵敏、协调，画出来的线条歪歪斜斜、粗粗细细，不流畅，涂色深深淡淡，不 均匀，稚拙是幼儿艺术表现的一个特点，它往往使孩子们的表现完全不同于成 人的表现。成人（教师）要了解这一切，当幼儿大胆进行种种表现时要报以欣 赏的态度，鼓励、肯定幼儿一切稚拙的表现，这样会大大增强幼儿的自信心， 也能呵护幼儿的自尊心，进一步激励幼儿创造表现的欲望。不能用“象不象”、 “对不对”去衡量和评价，那会大大干扰幼儿稚拙的自然表现，更会扼杀他们创 造的火花。在教学中，教师不要用合不合乎客观存在来衡量、评价，而要考虑 合不合乎幼儿的特殊经验，把幼儿的体验、经验放在首位。尤其要鼓励、肯定 幼儿创作中与众不同的地方。首先要强调的是不一样，而非规范性。对幼儿一 切的稚拙的表现都能认可，都会欣赏就能小心地对待幼儿创作的每一个新发 现，不轻易动手改动幼儿的作品，努力去启发他们，尽量让他们自己去发现和 修正；让幼儿自己去发现和理解，会导致一个人较深刻的洞察力，这也是培养 幼儿独立