英语科目课堂教学反思

1、可编辑英语科目课堂教学反思英语科目课堂教学反思 篇1 自xx年8月以来，我有幸担当了高三两个班的英语教学工作。为了能够尽快使自己与同学们相互之间有更多的了解，尽快让同学生疏我的英语教学思路与教学方法，所以前几节课我没有马上进入教学，而是在课堂上与同学共同沟通了很多的东西，包括英语现状的分析、英语学习方面的困惑、英语学习方法的归纳与总结以及我个人在过去三届高三英语教学过程中所总结的英语教学感想。这些沟通的确有效，我们也很快认可了对方，使我的教学更加顺当有效地进行。从目前的英语实际现状来看，高三同学英语学习都取得了很大的进步，主要是他们对英语学习有了更有意义的熟识： 第一、同学对英语的框架结构以及

2、应当把握哪些学问，更加清楚了。 其次、同学们对自己在英语学习中学问的漏洞与缺失，更加糊涂了。 第三、同学们对英语中很多语法的实质、词组的应用、单词记忆的规律与方法，更加明朗了。当然，在我的英语教学中还存在很多的问题，由此，我进行了以下几点的教学反思。 我的教学反思主要包括以下三部分： 第一、英语课堂教学存在的问题 其次、同学英语学习存在的问题 第三、分析总结教学反思，支配好下学期高三英语教学 英语课堂教学存在的问题 1、课堂教学不是很符合我校同学英语基础比较差的实际，缺乏“备同学”这一必要环节，在学问点的处理和把握上，没能有效地取舍、组合、拓展，同学原有的学问没有得到准时、适时地活化，同学参与

3、机会少、参与面小，课堂留给同学自己思考、自己练习、自己提出问题的时间特别有限。 2、由于同学基础较差，欠缺的学问比较多，所以我课上讲解的内容相对较多，课堂上的提问与乐观有效的师生互动相对较少，部分课时过于留意自己的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，忽视对同学的力气是否提高与收获多少的关注，有些课似乎不是很符合同学的力气实际，导致当堂课的英语教学目标没有有效地达成。 3、对天津市英语高考的自我争论还不成熟，对英语高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解还有待进一步明确，在我的英语课堂教学过程中过多地借鉴了在山东时高三英语教学时的阅历，缺乏对天津这边英语教学资料的精选与整

4、合。 4、课堂设计缺乏适当的教学评价，很多时候没有准时获得同学在课堂上有没有收获，有多大收获这样的实际学习状况，课前设计“想教同学什么”，课堂反馈“同学学到什么”和课后反思“同学还想学什么”三个环节还有待进一步做到更好的统一。 同学英语学习存在的问题 1、同学对英语学习普遍缺乏爱好、自信念和学习动力；在英语课堂上参与并不是很乐观，缺少主动回答的热忱；另外，相当一部分同学在听课时跟不上我的节奏或不能理解相对较快的学问点讲解。 2、同学对英语课堂学问的把握不踏实、理解不全面，课外花的复习巩固时间太有限，效率不高；大部分同学对英语基础学问不够重视，找不到英语这门学科学习及复习的有效方法。绝大部分同学

5、在复习与学习的过程中没有也不能走在老师前面对英语基础学问进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后准时复习， 英语学习特殊缺乏主动性，学习效果不明显。 3、目前这届高三，我们必需要面对的一个现实就是同学的基础学问的确太差，包括有限的词汇量、淡薄的语法学问、浅显的句子结构意识以及模糊的学习方法，学习的懒散性太强，缺乏良好的学习习惯。 分析总结以上教学反思，争取支配好下学期高三英语教学工作 我作为一个高三英语老师，应充分熟识到：自己所讲的每一节课有没有效益，同学有没有学到什么或同学学得好不好。 因此，我想在新的一个学期中，主要把握好以下几个方面： 1、我确定要树立课堂效益意识，狠抓落实。多

6、数课要重视学问点的落实与训练，复习课要对同学学习方法进行有效的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。同时处理好课前备课与课堂学问点讲解之间的关系。 2、自己确定要准时猎取课堂上多数有潜力、有希望同学的学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。坚持对同学的听课、作业等方面进行问询，准时了解同学的学习、复习状况以及所存在的问题，以便在今后的课堂教学中做出相应的调整。 3、针对高三同学英语基础学问比较差的现实，下一步我预备主要抓好他们对词汇和一些常用短语的记忆与运用以及基本句式的把握。 4、进行有针对性地高考题专题训练及其有效的讲解。尤

7、其是占试卷比重最大的阅读理解，增加阅读数量、总结阅读技巧、提高阅读质量。 希望自己在新的一年里，尽我最大的力气，给即将毕业的高三同学带去更大的希望和更多的收获；给自己的英语教学带来更大的提高和更多的阅历！ 英语科目课堂教学反思 篇2 虽然我不够优秀，但反思使我做得更好。 都说课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以关怀我们削减缺憾。当我们用批判、端详的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的推断和选择时，我们就是在反思，在实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革。 教学反思以探究和解决教学问题为动身点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现老师自身进展贯穿全过程，是“

8、教学相长”的完善统一。在教学反思的实践中，老师可以借助行动争论的方法,把自己的教学实践与同学的反馈信息结合在一起作为一个熟识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中消逝的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高老师的教科研力气，促进老师专业化，熬炼老师自我进展和自身素养的提升。所以提高老师的教学反思力气，能够提高老师对教学进行乐观、主动地方案、检查、评价、反馈、把握和调整的力气，促进同学的学习。 我在英语教学中，经常从以下方面入手进行反思： 一是反思教学设计。 为避开自己过分地依靠已有的教学阅历，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现

9、在同学的实际，反思原有的教学设计，由于我感觉“照本宣科”的教学是老师的“一厢情愿”，同学不会有太多的爱好。 例如，在教学JEFC Book2(上册) nit4Lesson14时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开头，由浅入深，以旧带新，引出农场，农场中有的东西，尤其复习了动物名称；通过听各种动物的叫声，复习巩固动物名称；通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了同学的想象力，最终为比较级和最高级的操练活动。狡猾说，两部分内容学习下来，同学的反映还不错。但通过反思，我觉得同学全部的活动都是在依据老师的要求找答案，同学始终在被老师拖着走。同学的

10、主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是其次部分比较等级的操练，更缺少同学感爱好的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的挨次，在复习的基础上，直接用图片引出city、country这两个词，然后，依据其次部分进行比较等级的操练，话题引入country,引出更多关于country的特点，如物产、季节、颜色等，然后叙述farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题Onthefarm，而且同学爱好深厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。 所以备课

11、时对过去的阅历进行反思，结合新的教学理念，看同学现在的实际状况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要排列反思的项目：如需要给同学讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否精确？同学已有哪些生活阅历和学问储备？教学内容的深度、广度对同学是否适度？呈现方式是否符合同学的心理特点，同学能接受吗？同学在接受新学问时会消逝哪些状况？哪些因素会影响课的效果？哪些同学需要特别关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。 二是反思教学过程。 即在教学过程中，常有不行预料状况发生，这时老师要进行准时的反思：依据同学的学习效果反馈，对教学方案进行适当的调整。虽然在备课时，老师已预设了种种教学方案，

12、但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，犹如学不能按方案的时间回答问题，同学的回答没有方法切中老师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，同学对老师预期的解释有歧义等。这时需要老师依据同学的反馈信息，抓住有利于教学方案实施的因素，因势利导，对方案快速、灵敏地作适当修改与调整。 在初一册教学“了解个人信息”时，我曾设计有一个采访名人的环节，而且还给同学呈现了一些有用的句子如“hatsyourname?Where are you from?How do you like？后来同学一活动，我就觉得不对劲了，为什么？何为名人？！名人大名谁人不知！采访时再设问名字这一环，实际上已别无意义？所以我马

13、上作了调整，换位为后面名人问采访者名字，这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整，但我很为自己兴奋。 又如在教学JEFC Book2 Unit21谈论过去经受时，要同学介绍自己的一位伴侣。我先给同学一个表格，通过小组合作完成What could you do when you were ten?列出一些动词及动词短语如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano 等等，能做的打（ ），不能做的打（ ），然后依据合作学习后的状况用英语口头表述：Myfriendis.Whenwasten,couldand,butcouldn

14、tor.一路下来，大多数同学都能够完成得特殊好。我立即想到这样的任务，对我的同学太简洁了，同学没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，确定不会满足。我立即要同学回忆儿童时的一次难忘经受，用句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且熬炼了同学的写作表达力气。 记得还有一次在讲到猴子与老虎时，同学们都觉得猴子比老虎更聪慧。我曾让同学用英语开放争辩，“假如有药物能使你更聪慧，你愿否一试？”同学热忱高涨，个个争先恐后发言，课堂秩序突然显乱。我不忍挫伤同学的乐观性，又不甘心课堂的有效时间被白白铺张，心里急速

15、一转，立刻接受小组竞赛的方式进行辩论，正方（愿服这种药）反方（不愿试这药）对垒，同学有了阵营，矛头直指对方，我留意观看每个同学的行为，发觉同学表现得真不错，会讲的讲得彬彬有礼，基础差的为了帮忙也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方同学在黑板上排列各自的论点，依据同学的语言力气，供应必要的词汇。这种生生互动气氛喧闹，但仍在老师的有效把握之中。 诸如此类的例子，在我的教学中不胜枚举。总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：为什么会消逝这样的问题？我该如何应对？实行什么样的措施、策略才凑效？我常反思教学过程是否适用每一位同学？哪些同学还没有乐观参与？同学的思维是否给我引向了深化？课堂气氛是否利

16、于同学的学习？本次教学内容是否真正进入了同学的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于同学的“学”与老师的“教”？ 三是反思教学心得。 在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对老师自身的教学观念、教学行为和同学的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并准时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学方案如何？是否有所转变？转变方案的缘由是什么？转变的方法是否有效？有没有更有效的策略？同学已顺当地完成了任务吗？同学是否有所得？是否关怀同学

17、构建了学问体系？是否对培育解题力气有所关怀？老师本身的教学思想可有存在问题？等等。 我登记成功之举，总结可取之处，也登记自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我登记课堂中师生才智灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的留意事项，有关于课堂把握的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，准时登记，不断反思，不断困惑，不断超越。 在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问同学假如出去旅行要带什么？要同学用

18、建议的方式组织答句。开头同学很兴奋，几句之后，同学便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思活动虽有交际性，但确定要敬重同学已有的学问与阅历、任务设计确定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要同学回答所带物品,而是给同学列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有同学娴熟的，也有同学不会说的，要同学选择,并说明这样选择的理由。结果沟通起来同学爱好更浓,教学目标也完成得很好。 反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。由于不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成共性化的教学模式；由于不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习争论别人的特长，在理念上

19、找差距，在教法上找差异；也正由于教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教同学涯，小到一节课下来可以反思，大到一届同学毕业可以反思。 反思激活了老师的教学才智，使我能不断探究教材内容的崭新表达方式，体会制造的喜悦。 英语科目课堂教学反思 篇3 本课重点句型是“whatsthis?Itsa”及单词“apple,banana,orange,peach,pear,lemon,melon”同学把握状况良好。 在教学过程中实行在单词中渗透句型的方法。开头利用网络引出单词，提高同学学习的爱好，教授单词时，转变以往的同学跟读的方法，让同学自己点击鼠标，电脑上立即消逝该单词的正确发音，

20、通过电脑范读订正自己的发音，培育同学自主学习的习惯。接着以网络玩耍的方式对同学进行检测，这样不仅可以检测同学把握的状况，还可以活跃课堂气氛，提高同学的学习爱好。 通过这堂课，我认为合理的运用网络可以更有助于提高同学的学习的欲望。转变同学过去被动接受学问的状态，在探究中自主建构自己的学问体系，培育同学探究问题、解决问题的力气，养成同学自主探究的习惯，形成自主探究力气。不足的是课堂的嘉奖少，由于座位的摆放，不能很好的照看到全体。 英语科目课堂教学反思 篇4 老师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让同学先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让同学拼写，和同学争辩如何去拼写，看这些词是由哪些字

21、母组成的。尤其一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还能够先写出单词或句子，让同学依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程，如前所述，老师首先要了解同学的拼读潜力，从最基础开头，循序渐进，把握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培育读写潜力的目的。这就要求老师对每个班级，每个学期课本中所消逝的词汇，做到心中有数。依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类: 1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最简洁拼读的词汇:a、and、ask、at、back、bag、be

22、d、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk这些词汇，老师就能够让同学先听，然后试着去拼写。 其次类是规律性的由字母组合构成的词汇:car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay这些词汇就需要老师加以归类和总结，告知同学一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/、ou/音，但在cow中读/au/音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half、one、uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的留意。 2、依据读音来分类(如把有/ei/的单词归

23、类):a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。通过这种方式的分类，能够使同学意识到字母与读音的关系，他们自我就会熟识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。 3、依据字母组合进行分类(如把字母组合a归类):all、ballfootball、half、small、wall通过该项分类，使同学熟识到同一字母组合不一样

24、的读音;并且熟识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。 在词汇教学中，要避开过分强调记忆词义，共性要避开强调记忆其所对应的汉语好处。这是由于，要把握一个词，并不仅仅仅是要把握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应把握该词的读音，拼写，词性，搭配等。 我们在学习汉语的时候，也有这样的经受：学习一个字或一个词，也不行能把该字或词的几个方面同时全部把握，往往是听明白了，但不明白怎样写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全把握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句

25、法功能等等全部把握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，尤其是相对应的汉语好处的记忆，以避开同学产生一种心理定势，认为只要明白词义，就把握了单词。一旦同学在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑心情，从而影响了同学如学习母语那样把握词汇的正常过程。在学校阶段，特别是低班级，帮忙同学避开用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是特别重要的。学校一班级的主要词汇大多接近生活。下方是学校一班级课本所消逝的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词、副词、其它词、388、181、70、48、24、65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动

26、词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示、具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下方的词表示抽象的好处：age、breakfast、close、colordiffer、ence、duty、exercise、family、goodness、home、lunch、secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词:can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worrywould；其它词如ask、jump、watch、go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全能够通过实

27、物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在学校阶段，特别是在低班级，就应坚持听说领先原则;加强读音规章教学，培育同学的拼写潜力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮忙同学摆脱在记忆词义时，对汉语好处的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，同学就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面慢慢地吸取词汇，从而到达把握词汇的目的。 英语科目课堂教学反思 篇5 本以为这节课一节课能完成，但在实践中发觉本节课需要两课时完成。 第一课时，我处理了第一部分有关运动的四个单词，由于以前同学都接触过这些单

28、词，学起来并不困难，我也转变了自己的教学方法，即我说字母在单词中的发音同学说字母，这样同学既能了解字母的发音规律，又能更好地记忆单词，同时也避开了老师在书写单词时同学大声说出后面字母的现象，对于同学来说是一种很新颖的学习方法。同时“词不离句”的原则在本节课体现的很好，如在讲到basketball时，我会问，“Is basketball a food？” No，“Is that clothes？”No，Yes，Its sport。后面的单词同学都知道了is sport。在今后的课堂中我会连续沿用这个方法。不足之处在于对同学的个别关注还是不够，同学之间的差距很大，要多关注那些不会认读单词的孩子，可

29、以降低对他们的要求，课堂上多关注这些同学。 在其次课时教学活动中，我们学习了Tshirt，shorts，runners和句型Do you have any及其回答。Tshirt和shorts是以前学过的单词，对于同学来说并不困难，runners是新单词，但发音也不难，同学很简洁就把握了这个单词，在学习单词的同时我们也带入了句型Do you have any在这样看似学单词的同时却学会了句子，而且我还发觉当让孩子们在书上做笔记如“any用于疑问句中，some用于确定句中”记这样的学问点时孩子们是很情愿写的，或许由于有汉语吧或许他们宠爱做笔记，刘洋小樊都在很认真地写笔记，随着班级的上升，有很多的语

30、法学问点是可以让同学做笔记的。 英语科目课堂教学反思 篇6 一、融于生活春雨润物细无声 语言最本质的功能是在生活中的沟通和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合同学的爱好所在和生活实际，制造适当的生活情景，多给同学开口实践的机会，让同学在情景中加深对新知的理解与运用，以求达到交际的功能。“what do you have for today？”是本课的重点句型，也是难点，为引导同学自然地说出这个句子，老师先以“今日老师起得很早，为什么呢？由于我吃了一顿美式早餐。”勾起同学的求知欲，听到这个american breakfast，同学们的思维立即打开了，都迫切想知道老师的早餐毕竟

31、吃了什么，这时就可以引导同学慢慢地运用新句型“what do you have for today？”来向老师提问。老师则先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“i have 。”句型，请同学们关怀老师来回答，于是很顺当地，同学们在深厚的爱好驱动下，很好地把握了这一问一答，解决了本课的难点。只惋惜我在前面复习环节有些拖沓，复习的内容未经斟酌，将“what would you like for ？id like ”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来，还设置了chant，占用了过多的时间。 二、溯本求源水到沟渠自然成 语篇是语言学习材料，也是教学与生活之间架设的一座桥梁，要想让同学学得轻松、到

32、位，就得学中用，用中学，学用合一。因此，我们在教学中应多为同学创设与主题全都的、真实的教学情景，让同学充分感知语言材料，在本课的对话教学中，笔者尽量为同学创设真实的.语言情景，努力在情景中实施教学，让他们进行语言交际，以培育他们的口语表达力气。课文的对话是发生在mike和sarah之间的，但没有设置对话发生的具体时间和情景，也未配上相应的插图，初读这篇对话时，让人觉得有点困惑，“what do you have for lunch today？”究竟问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？mike和sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢？带着这样的问题，笔者又细细地将课文多读了几次，从“i

33、m hungry。”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟，mike肚子饿了，sarah问他午饭吃了什么，抓住这个线索，笔者利用多媒体课件，结合四班级下册刚刚学过的what time is it？单元的内容，在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意，并能在老师的提示下将对话复述出来。接着，老师将时间挪后一小时，mike已经放学回家，在供应一些句型支架的状况下，让同学们现学现用，立即来编一个mike和爸爸之间发生的对话，达到了学以致用的目的。 三、课外延长其乐融融趣味浓 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑装进另一个头

34、脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”英语教学不仅要扎实把握英语语言学问、技能和运用语言的力气，更要关注同学人文精神的培育和全面素养的进展，在留意考察同学达到具体教学目标的同时，更应留意同学情感态度和价值观等方面的评价。在本单元以前，同学已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭的内容，“吃”始终是同学们特别感爱好的话题，而通过本部分parta的学习，同学们又把握了更多的蔬菜和肉类的单词，但同学能从语篇中获得的信息又是特别有限的，这时，笔者把握住着这绝好的课程资源，穿透语篇，回归生活，顺势结合颜色的单词进行饮食学问的教育，鼓舞孩子们在平常多吃各种颜色的蔬菜，让自己身体更加健壮，既巩固了英语中颜色和

35、蔬菜的单词，又获得了丰富有用的情感体验，并让他们同桌合作，以学校仆人翁的态度来设计一个科学养分的菜单，这时假如能让同学们基于自己设计的菜单，运用本课的句型再来编一编对话，就能使句型的运用更加贴近同学的生活实际。 英语科目课堂教学反思 篇7 上完Module 10 Preparations 的第一课时后，我有许多感受，首先，是我在这课堂中的优点： 1）导入。我运用“旧学问过渡到新学问”的理论先向同学呈现陈述句“I am going to ”,再授于特殊疑问句“Where,What,When”在将来时“be going to do sth”的用法。例，由于同学已在前面把握了表示“将来时”的陈述句，

36、所以，我利用Powerpoint依次呈现“三亚，文昌和上海”的图片，同时表达“I am going to Sanya/Wenchang/Shanghai.”从而导入“Where are you going to go?”。同学从感知操练运用，很快就把握此三个表示将来时的特殊疑问句。 2) 呈现单词。本课时的生词有airport,ticket,shoes,toothbrush,list.我在同学已把握了“Where are you going to go?”的回答后，问他们“How can you get there”同学答“By plane”。再提问：“So where are you goi

37、ng to go first ?”顺理成章地引出了“airport”又完成其回答“I am going to go to the airport。” 在授完单词“airport，ticket，shoes，toothbrush”之后，利用简笔画，画出一张纸的图形,引诞生词“list”,然后带读。特殊“形象，直观”。我想单词的呈现给同学留下的印象是深刻的。 3)板书。我认为“在一堂课中，板书是一个老师的外套”。犹如一个老师的形象给同学是一种舒然的感觉一样,板书要做到美观，言简意赅，条理清楚，重点突出。其次，板书的呈现贯穿着我整节课的思路。所以，我特别留意和讲究板书的设计。 4)课件。它是课堂教学的

38、一种先进，多功能的关心工具。如：Powerpoint中的文本编辑，图片裁剪和动画设置，对学问的呈现是恰到好处的。本校二十七学校具有优良的教学设备，所以我在备课中充分利用课件，给我整堂课带来新的效果。 ）课堂学问的支配。在留意同学读和说的同时，受陈虹妃老师的指导，我又添加了课文的听力材料。且“就地取材”，从第一、二人称“Where are you going to go？”和“I am going to ”过渡到“Where is Daming going to go?”和“He is going to ”。然后进行操练。我想，这就是所谓的“学问拓展”吧！ 由于我是实习生，以上的优点对于您们许是

39、班门弄斧，但我特殊渴望得到您们的迷津。接着，我向您们谈谈我在这堂课的不足之处： 1）热身。我利用flash，给同学带来的是他们生疏的歌曲“Apple round，apple red”。但是同学只是哼，而没有大声地唱。作为一个老师，我很想带动课堂气氛，先大声地唱，鼓舞激发他们。但由于我没有音乐方面的天赋。所以，热身活动没有达到“参与”的效果，而是“在欣赏”。 2）时间。“好的开头是成功的一半”。我没有“好的开头”，所以在这堂课中，似乎已“失败了一半”。由于在开头的时候，我遗忘了摁表，在教授完全部句型后，让同学自由练读时，我看表时已不知时间过了多少。所以我必需在原方案中（自由操练 请几对同学上来对

40、话 全班同学一起自问自答）省去中间部分“请几对同学对话”。这也就失去了让同学把“学到的学问”运用到“现实”中去的环节。是我的圆满！ 3）Chant。此chant 可以读得朗朗上口，漂亮动听。可我却遗忘了节奏。混水摸鱼般地把chant教给同学，所以此chant没有给同学留下什么印象，没有实现“学问巩固”的效果。 4）调控力气。在同学自由进行调查的环节中，我没有力气让同学结束调查，拖了很长的时间。我现在明白该怎么做了：拍手，节奏是，。或者表扬好的组“哪一组做得最好”，同学可能就安静了。 5）表扬 。在整节课中，我没有准时地表扬表现好的同学，这是我的一大过失。但我现在已领悟到“赏识教育”的魅力了。

41、6）课堂用语。从评课得知，我在此堂课中，课堂用语显得过多。由于教学对象是学校生，所以我在今后会留意课堂用语要简洁易懂，必要时要翻译，再加上肢体语言。 我很赞美本校探究出来“以课例争论为主”的英语教学方法。由于我是其次次上这堂课。第一堂课后，指导老师给我许多宝贵的建议，我熟识到自已的缺点，不断地改进。虽然在这堂课中，我还存在许多的缺点。但我知道一堂课，犹如一块不规章的玉石，我会虚心地向阅历丰富的匠师们学习，才能把这块玉石磨得更精致，更亮丽。 英语科目课堂教学反思 篇8 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培育同学的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我通

42、过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、同学之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 首先是老师观念的转变。英语老师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语老师过分强调英语学问的教学，结果培育了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学英语教

43、学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育同学的言语潜力，在言语运用中学习语言。 老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新颖的血液。英语教材只是同学学习英语的基础、媒介，同学要学好英语就务必融入英语的海洋，跟上英语进展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让同学能够感受英语，能够使用英语表达自我的思想。例如当今流行的email（电子邮件），surf on the internet（网上冲浪），clone（克隆），netizen（网民）等。 在平常的教学活动中，单

44、一、呆板的教学方法简洁使同学失去学习的爱好，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激同学的不一样兴奋点，抑制大脑疲乏。计算机关心教学使教学方法的运用有了宽敞的天地。无论哪种教法，其基本动身点是同学，同学是课堂的主体。课堂应当是学堂，是同学学习的天堂。课堂教学应当充分发挥同学主体的乐观性。英语学习的特点准备了争辩法在英语课堂教学中的特殊好处。英语课的争辩法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够争辩本课的问题，而且能够用英语发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而争辩课是在考验老师对整个课堂的驾权潜力，在平常教学活动中，经常有同学在争辩课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题

45、，这需要老师时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简洁，民主的气氛下进行。毕竟作为一名老师就应用何种姿态应对同学。老师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对同学进行教育。这些都是我要思考的问题。 英语科目课堂教学反思 篇9 1、应当是一种渗透着“爱”与“美”的教学法 教学不只是传授学问的过程，也是师生情感沟通的过程。老师要有一颗关爱职业学校同学的心，这样才能唤起同学对师长的爱，对英语学科的爱。因此，和谐的师生关系、融洽的课堂气氛能让同学感受到“学”乐融融。英语教学也是一门艺术，在英语教学过程中，老师如有：优雅得体的教态美、标准悦耳的发音美、

46、行云流水的板书美，它们都会给同学带来“美“的感受，为同学创设了奇妙的学习氛围。 2、应当体现“活”与“多” “活”就是活教、活学、灵敏互动地学习英语。以往单一的教学方法和陈旧的教学手段抑制了同学的求知欲，使同学产生畏怯心理，而快乐教学法则可以增加同学的自信念。它接受了“模拟实践“教学、”多媒体“教学等等多种教学方式，针对不同的课型而接受不同的教学方法。而在多媒体教学中，我们可以“活”用原版英文电影、动画和西方文化背景学问资料，让同学欣赏英语语言，理解英语学问，了解西方文化，这样不仅拓宽了同学的学问面，而且极大地培育了同学学习英语的热忱。“多”就是多听、多读。听力和阅读是提高英语水平的重要途径。

47、多听、多读对同学扩大词汇量，提高对语言的理解力气、书面表达力气、语法结构的把握都有极大的关怀。 3、应留意“学”与“用” 同学在学习英语时，往往不情愿离开课本，不愿开口，开口怕错，形成了“课堂英语”、“哑巴英语”的现象。“快乐英语教学法”则利用同学表现欲较强的心理特点，鼓舞同学学了就用。我们可以把课堂搬到车站、商店、广场等公共场所，让同学摆脱羞怯心理，大胆开口，在现实生活中熬炼口语表达力气。即使在课堂上，老师也应尽量创设情景，把富有生活气息的语言材料放在确定的情景中，使之变成活生生的交际语言。 4、应使同学由“学乐”变为“乐学” 老师教同学一种语言时，更应培育同学对该语言的爱好，也就是让同学乐

48、于学习。怎样才能做到这一点呢,在教学中应把握好教学进度，原则是“宁慢勿快，先慢后快”，教学内容宜少不宜多。目的是突出重点，分散难点，让同学学一点，得一点。在英语教学中，老师对同学应当少批判、多表扬，只要他们表达了自己的想法就应当多鼓舞。由于同学往往很重视老师的评判，一次不慎的批判往往会挫伤同学的求知欲，而一次成功的表扬则会使同学终身难忘，成为进步的永恒动力。所以老师应学会表扬，擅长查找机会表扬同学，充分激发他们的求知欲，使他们乐学英语。 英语科目课堂教学反思 篇10 最近在英语教学中总发觉同学本应当把握的基本学问却没有把握好，让同学用学过的单词和词组翻译句子时，很少有同学能够正确翻译出来。做单

49、项选择时，也总存在一些不该犯的错误。是现在的教材难度拔高了？是现在的同学素养低了？是现在的同学没有明确的学习目标？还是学习方法有待于提高？找了一些同学了解状况，教学中的这些怀疑或多或少得到了解答。 学过的单词和词组，借口作业太多，或读了也会遗忘而不愿花时间去背。相应的一些配套练习，独立完成的同学不多，而大部分的同学依靠抄袭答案。尤其是选折题，相当一部分同学宠爱选哪一个就选哪一个，根本就不动脑筋思考。课堂上不懂得记笔记。大部分同学只是简洁抄抄黑板上老师所板书的内容。课后阅读量少得可怜。尽管一再强调每天至少课外阅读一篇文章。但是这个作业就是没有人能够自觉完成。缺乏举一反三的力气。 针对这些状况，我

50、觉得要做的事情很多。必需培育同学的良好学习习惯，课前预习，课堂记笔记，课后准时复习。让同学知道高中阶段的学习要自觉，要主动。让同学明确每天都必需花确定的时间读英语。让同学灵敏把握学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿。只有这样，同学才能把学过的学问串联起来，不简洁遗忘。最终，临时放慢教学进度，试用同学的眼光来调整教学方案。 总之，学英语不是一件简洁的事情。需要有恒心和毅力，也需要老师的教学艺术，以及老师本身对语言的领悟力气。的确，教英语更不是一件简洁的事情。可谓“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。” 英语科目课堂教学反思 篇11 教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必

51、定有学者。同学是被教的主体。因此，了解和分析同学状况，有针对性地教对教英语学习的状况，我作了以下反思。 同学对英语学习缺乏自信念和学习动力；在英语课堂上不乐观参与，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一部分同学在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。同学对英语课堂学问的把握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分同学对书本学问不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。部分同学在复习时缺乏系统支配和科学方案，或者学习和复习没有共性化特点，导致学习效果不明显。 基于以上状况，我认为作为老师

52、首先要有正确地意识，应充分熟识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假犹如学不想学或学了没有收获，既使老师教得很辛苦也是无效教学；或者同学学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 其实在教学中，备课是一个必不行少，特别重要的环节，备同学，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和乐观性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 英语是

53、语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让同学多读，多讲，多练。为此，我充分利用有效时间，也就是每天第一节课前特别钟，发觉问题准时订正。课后发觉同学作业问题也准时解决，准时讲清楚，让同学准时消化。另外，对部分不自觉的同学还实行强硬背诵等方式，提高他们的力气。 在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，把握学问重点难点，然后赐予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的同学去练习，这样通过精讲，多练，让同学在听的过程中把握学问，在练的过程中巩固学问。同时，我又让每位同学预备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和学问点重点记在错题本上，以便于平常有重点地去记忆

54、和理解。特别是学习好的同学做的特殊好。 在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以老师为主导，以同学为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、争辩、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高同学自学力气，提高复习效果的目的，在考试中取得优异的成果。 英语科目课堂教学反思 篇12 学会英语，不但多了一对耳朵，一双眼睛，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！由于语言是人类思维的工具，熟识世界的工具，把握一种语言也即把握了一种观看和熟识世界的方法和习惯。从事多年学校英语教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，进行以下教学反思： 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的

55、最大因素之一是学习者的情感把握。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素养教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。 在中学英语的教学中，由于课文的简洁易懂，所含的信息量少的缘由，很多中学英语老师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培育，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的精确理解，和对语言环境的熟识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化学问的获得，主要是通过对该族文化历史的争论和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条