小学一年级语文《雪地里的小画家》教案说课稿及教学反思

1、 小学一年级语文雪地里的小画家教案、说课稿及教学反思 一、教学目标 1、学习课文，熟悉十五个生字，进一步把握识字的方法。 2、通过电教手段、小组合作的方法，使学生自主学习，理解课文内容，知道各种小动物的脚印特点。 3、通过学习课文，培育学生喜爱小动物，喜爱大自然的思想感情。 二、课前预备： 1、搜集下雪时的图片。 2、读生字和课文。 三、教学过程： （一）导入课题：板书课题 1、你们喜爱下雪吗？为什么？ 2、小组展现搜集的下雪图片。 3、今日，教师给你们带来了一群也喜爱冬天下雪的小画家。 4、板书课题：雪地里的小画家。 （二）读题思索：读了题目知道了什么？你还想知道什么？ （三）学习生字 听录

2、音：找出自己不熟悉的字读一读。 1、两人合作拼读生字。说说你是怎样记住生字的读音的？ 2、我有个问题想请同学们帮助，“颜料”这两个字识字表中没有拼音，怎么办？（出示CAI） 展现学习方法。 查字表-找序号找字在课文中注音 （四）理解全文 1、带着你们刚刚提出的问题，小组合作读全文，看全文共有几句话，想一想每句话都讲了什么？你读懂了什么？还有哪些不懂之处？组内的同学相互沟通一下读懂的内容。 2、不懂之处； （五）指导朗读 1、下雪了，小动物们的心情怎样？（快乐） 从哪句话可以看出？（CAI下雪啦）反复朗读。 2、冬天这么漂亮，很多小动物都出来玩耍，得意蹦跳的青蛙却没来，大家就觉得怎样？（奇怪）（

3、读出语气）。 知道他在洞里睡觉后，大家心里怎样？（指导朗读“咦睡觉哪。”）小组读男女对读个别读 3、带着宠爱的这些动物，带着小动物们在雪地上作画时的快乐心情再读课文。 （六）画画 既然你知道了小鸡、小狗、小马、小鸭各画了什么？那谁情愿到黑板上来画呢？ 简评 （七）作业 1、改正自己的画 2、有感情地读儿歌给爸妈听。 2.小学一年级语文雪地里的小画家说课稿 一、说教材： 1、说课内容：小学语文第一册第15课雪地里的小画家。 2、教学内容的地位、作用及意义： 本文位于第一册教材的第九单元，在这册教材中起着总结与提高的作用。本文既是一篇课文，也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动布满

4、儿童情趣。是一册教材中不行多见的美文，这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的宠爱之情。 3、教学目的： 理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗四种动物脚趾的不同和青蛙冬眠的特性。 有感情的朗读、背诵课文。 培育学生制造性思维力量。 4、教学重、难点： 知道谁是雪地里的小画家，它们都画了什么，青蛙为什么没参与。 二、说教法： 1、创设情境，引导学生初步了解课文内容。 上课后，先出示一幅“雪地背景图”，加上生动的语言进展描述，把学生带进情境，接着把小鸡、小鸭、小狗和小马4个动物展现在背景图

5、上。 通过变文为图，让学生对课文有了更精确的理解。 2、出示学习方法，培育学生的自学力量，并依据低年级的特点，用图示表示。看图、划句子、读文、思索问题、朗读背诵。 3、抓住图与文的联系，理解课文重点。 在讲课时为了让学生理解课文重点，可利用反复看图的方法。 4、采纳符合低年级儿童心理特征的方法进展朗读指导。 首先我采纳“生活阅历的迁移”来指导朗读第一句，在指导读第三句时，我采纳的是“体态语言示意”的方法来进展抑扬顿挫的训练。此外，我还采纳了“教师情感的传递”这一方法，以引起学生的情感共鸣。在指导朗读最终一句时，依据低年级学生的共性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感

6、以到达感情朗读的效果。 5、在课中做“对号入座”的嬉戏，促进学生加深对课文内容的理解。 6、在教学中，进展制造性思维训练。培育学生的制造性思维。 为了在语文学科中进展制造性训练，培育学生的制造性思维，在教学时，我设计了一个问题：小动物们还能在什么地方画出图画呢？ 7、生字复习打破传统方式，不是把复习生字词和讲解课文割裂开来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习稳固。 8、板书采纳图文结合的方式。既是对课文的一种“再制造”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。 三、说学法： 采纳“看图读文思索问题划句子朗读背诵”的学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培育力

7、量。 3.小学一年级语文雪地里的小画家教学反思 雪地里的小画家是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，以生动活泼的儿童语言，叙述了一群小画家在雪地上画画的故事，属于学生喜爱读的文章。但纵观整堂课，我觉得并没有将课文的这种情趣传达给学生，整节课气氛有些沉重。缘由是我认为文章通俗易懂，不需要花费多少时间，学生只要明白小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上用什么作画就可以了。这一点学生一读就懂，用自己的脚印来作画。无视了“竹叶、梅花、枫叶、月牙”与“小鸡、小狗、小鸭、小马”的关系。所以在拓展环节帮小动物们找脚印，有的孩子就不明白怎么找了，有的讲小狗与小马的脚印弄混了，有的将小鸭与小鸡的脚印弄混了，这些都是由于读书不充分所造成的。朗读上没下功夫，学生在练习背诵课文时只能花大力气了。 对于要求熟悉的生字，“啦、用、几、为、加”等，在本课中都是一些“高频字”，认读障碍不大，大多数学生都能正确识记。但对于要求会写的“鱼”字，在指导书写时，发觉有局部学生