承担文化传承重任 提升语文课堂价值

1、PAGE 5 -承担文化传承重任提升语文课堂价值张荠文小学语文教学是增强学生对传统文化认知的重要途径之一，是帮助学生进行文化传承的特殊平台。而小学语文学科的人文性，也决定了传统文化传承的必要性，教师只有帮助学生明确文化传承的意义，才能实现课堂教学中对传统文化的有效渗透，赋予学生文化传承的伟大使命与任务，提升语文课堂对传统文化的诠释价值。一、创设文化情境，树立文化传承意识对小学生而言，单调的教学方法会令其对语文教学产生枯燥、乏味的不良印象，使其失去对语文学习的兴趣，不利于课堂教学的有效展开。因此，教师应当围绕如何激发学生学习兴趣的问题，运用情境教学法，创设文化情境，为学生营造适宜学习传统文化的氛

2、围，使得学生在欢乐、有趣的气氛中，自然而然地从现实步入传统文化的世界，徜徉其中，感受传统文化的独特魅力，以此助力学生在学习过程中，树立传承文化的意识。以草船借箭的教学过程为例。教师利用多媒体设备，播放电视剧三国演义的主题曲，并向学生展示歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空”学生通过歌曲的苍凉旋律、歌词的恬然淡泊，产生对三国演义这一中华文化经典的阅读兴趣。教师借此向学生介绍草船借箭这个故事发生的时代背景，并提问：“有看过这个故事的同学，能否告诉大家，故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？”学生回答后，教师帮助学生明确故事中的人物关系。在精读过程中，教师引导学生通过反复品读“雾中借箭”

3、的情节，体会诸葛亮“神机妙算”的机智形象。从以上案例可以看出，教师在课文导入部分的音乐播放，能够帮助学生创设学习经典文化的情境，使得学生产生学习经典的积极情绪。而在对人物形象进行初步了解时，学生在教师的引导下体会经典对于人物塑造的细节把握，使得人物形象更为丰满，以此激发学生产生阅读经验的兴趣，在对文化充分了解的基础上，树立文化传承意识。二、改进教学模式，指明文化理解正确方向教师对经典传统文化的渗透，应考虑教师的教学模式是否得当，教学手段是否符合学生的接受特点。教师可通过对教学模式的改进、教学手段的更新，帮助学生在恰当的时机收获对传统文化的理解，为学生指明方向，为语文课堂创造文化传承意识的传递价

4、值。例如，在示儿的教学过程中，教师在导入部分，提示学生即将要学的诗为陆游所作，并提问：“我们还学过他的什么诗呢？”学生作答后，教师与学生一同吟诵，而后过渡到新诗的学习，教师为学生介绍陆游所作诗歌的历史背景，并强调此诗为诗人绝笔，为学生感受该诗的感情基调埋下伏笔。在学生基本理解诗意的基础上，教师带领学生感悟诗人所表达的思想情感。教师提出问题：“同学们，以你们对诗人情感的解读，你们觉得用怎样的感情来朗读比较合适？”有学生认为，前两句饱含着诗人对自己临死而不能见证统一的遗憾、失落和悲愤，但转至后两句，却又呈现积极、坚定的心绪。教师于此引导：“为何陆游临死还在为未见国家统一而感到遗憾，甚至告诉儿子在日

5、后祭祖时，要将统一成功之事告于坟前呢？”学生作答：“因为陆游爱国。”教师借此强调陆游“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀与责任担当，并通过诵读杜牧的泊秦淮、岳飞的满江红、林升的题临安邸等相关诗词佳作，强调这些诗人的民族责任感。由此可见，教师在教学传统诗词的过程中，应当改变教学模式，不受限于教材，从而实现诗词学习的联动，诗词情感的对照体会，使学生对传统文化的特点有深入的了解，从而在传统文化的传承道路上，获得正确的方向引导。三、诵读经典诗作，实现传统文化有效熏陶小学语文教材中能够体现传统文化品质的优秀作品不胜枚举，其内容涉及较广、思想情感丰富、体裁形式多样，使得教材成为可供教师教学有效参考的便捷媒介。

6、教师应当帮助学生通过诵读经典诗作，在诵读中体会其情感的表达，在情感的体悟中感受传统文化的迷人之处，使学生在日复一日的学习中，感受传统文化的熏陶，对传统文化形成自己的见解，实现学生对文化传承的自觉接受，在语文课堂教学中发挥传统文化的育人价值。以从军行的教学过程为例。教师为学生营造学习氛围：“同学们，请互相交流一下你最喜欢的一首古诗。”学生交流过程中，教师巡视，而后教师继续导入：“同学们，老师听到你们交流的古诗大多数是关于田园风光、田间劳作等乡村主题的诗，今天老师就带大家换一个风格，让我们一起来学习从军行。”教师板书后，要求学生品读题目，并提问：“从题目中，同学们能发现这首诗反映的是什么吗？”学生

7、作答，教师过渡到对边塞诗的介绍，以此让学生加深对诗题的印象。在初读环节，教师要求学生认准生字字音、字形，尝试理解诗意;在品读环节，教师引导学生进行深入探究，强调反复诵读的方式对诗意理解的重要性，要求学生以自由读、齐读等方式进行诗意的深入理解。从上述案例可以看出，教师在诗词教学中，能够更好地利用诵读的优势，帮助学生在经典诵读的过程中，感受经典文化的魅力，从而激起学生内心对于传统文化的传承意愿。四、利用生活经验，渗透传统文化教育在语文教学过程中，教师在注重学生发展的同时，应当意识到学生学习主观能动性的发挥，也有利于语文教学课堂的有序开展，因此，教师可从多角度激发学生的主动学习意识。比如，教师对于学

8、生生活经验的有效利用，便能使学生将生活实际作为依托，实现语文知识的轻松学习，助力学生树立语文学习信心。例如，在两小儿辩日的教学过程中，教师在帮助学生对文章主题思想进行感悟时，教师对两小儿的观点分别进行阐述，而后让学生自告奋勇上台，学生之间合作表演“两小儿辩斗”的场景，教师在旁作出引导：“同学们，辩斗激烈进行时，谁来了？”学生说：“孔子。”教师提问：“可是两小儿的辩斗，连孔子都无法抉择，如果你是孔子，你会怎么说怎么做呢？”学生做出回答后，教师进行点评。而后教师可进行拓展教学，要求学生排练课本剧新编两小儿辩日，假设自己穿越到两小儿辩日的场景，利用现代科技，为两小儿答疑解惑。由此可见，将学生的实际生活经验运用至课文的学习，能够帮助学生更为深刻地理解课文主题。比如在课本剧的排練中，学生运用自身的知识，去为两小儿“解答疑问”，也是对自身经验的有效利用，帮助学生形成生活经验的运用意识，实现对传统文化的学习和理解。小学语文教学并不应该沦为教师训诫学生的工具，更不能成为“产分”的机器，教师只有深明语文教学的意义，才能在语文教学过程中，实现语文教学的价值，真正使得学生从中获益。教师对于文化传承的重视，是对新课程改革理念的重要解读，也是对教育新思潮的积极跟进，教师通过改进教学模式，创设文化认知的教学情境，为国学经典的传诵创造条件，将文化传承意识深入渗透到学生生活中去，这方方面面