让出黑板天地更宽课件

1、让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件一位去过杜郎口考察的校长说：“尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。” 一位去过杜郎口考察的校长说：“尽管早已听说那里的教室三面都杜郎口中学的黑板让每一个同学都有机会把自己的学习感悟及时地用文字表达出来，同

2、时为同伴讲解，其思路方法、书写质量会得到同伴的评价和帮助；另一方面，他们也在不断地评价和帮助别人。这种互帮互学、及时反馈的班级学习氛围，促进了积极向上的班风的形成。杜郎口中学的“黑板文化”，造就了杜郎口中学今日的辉煌。 杜郎口中学的黑板让每一个同学都有机会把自己的学习感悟及时地用借鉴台湾的教学经验把小白板用到极致！借鉴台湾的教学经验把小白板用到极致！让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件让出黑板天地更宽课件15.精心预设，动态生成标准

3、（2011年版）在“教学建议”中提到教学中应当注意的几个关系。1面向全体学生与关注学生个体差异的关系。2.“预设”与“生成”的关系。3.合情推理与演绎推理的关系。4使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。15.精心预设，动态生成标准（2011年版）在“教学建议第一，“生成性资源”是一种动态的资源，是在教学过程中产生的，具有随机性、情境性的特点。倘若教师抓不住，它会转瞬即逝，再捡起来换了情境价值可能就不太大了。生成性资源有三大特点第一，“生成性资源”是一种动态的资源，是在教学过程中产生的，生成性资源有三大特点第二，“生成性资源”无法在数学教学前设计好。但是，能否把握住“生成性资源”与教师课前对教

4、学的预设有关，也与教师对教学内容的理解程度有关。生成性资源有三大特点第二，“生成性资源”无法在数学教学前设计生成性资源有三大特点第三，“生成性资源”来源于学生，涉及学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，还包括所犯的错误以及认知过程中的独特见解和新颖想法。生成性资源有三大特点第三，“生成性资源”来源于学生，涉及学生为了更好地生成，在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。为了更好地生成，在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授平时很多公开课，很难看到学生“原生态”的学习过程。教师过度“包装”的现象还非常普遍。很多课都是老师“精心设计”，学生“配合

5、表演”。 16.裸学裸思，深度参与平时很多公开课，很难看到学生“原生态”的学习过程。教师过度“太多的技巧是教育大打折扣的根源。过度的包装容易使学生被非数学的内容与非本质的外在形式所吸引。太多的技巧是教育大打折扣的根源。过度的包装容易使学生被非数学裸学裸思，深度参与不粉饰、不矫情、不夸张裸学裸思，深度参与不粉饰、不矫情、不夸张过程性原则是针对传统教学中重结果轻过程的教学状况提出来的，要求在数学教学过程中充分暴露数学思维过程，即充分暴露概念的形成过程，充分暴露公式和法则的推导过程，充分暴露解题思路的探索过程，充分暴露规律的发现过程，充分暴露知识结构建立、推广和发展的过程。过程性原则是针对传统教学中重结果轻过程的教学状况提出来的，要教师将教材安排的意图，自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴；学生将自己认识问题，解决问题的思维曝光，便于教师及时的反馈评价与针对性的纠错。教师将教材安排的意图，自己处理问题的想法表现出来，展现给学生数学家莱布尼兹说：“没有什么比看到发明的源泉更重要的了。就我看来，它比发明本身更有趣。”在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，我们一定要给学生还原想出解法的全部思维过程，让他觉得想出这道题的