2022年小学科学评价总结范文

1、第16页共16页2022年小学科学评价总结范文科学评价，走向成功凌桥中心小学杨杨【摘要】本文通过“科学评价”的方法，阐述了作为一名语文老师，如何在教学当中不断的改进自己的评价方式，论证了“科学评价，走向成功”的观点，得出了准确、恰当、有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生在学习生活中快乐成长。关键词：科学评价，走向成功准确、恰当、有效激发内驱力快乐成长“评价”是课堂实施的一个非常重要的环节。“不求人人成功，但求人人进步”，是我们追求的一种境界，也是教学评价的最终目标和尺度。其实，我们明白有许多孩子，并不是因为笨而学不好，往往是在学习过程中由于老师没有及时给

2、予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的定性的评

3、价手段与方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6、评价重心。过于_结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。树立新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。一、评价内容，注重全面性学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性

4、。我们采用“等级+鼓励性评语+兴趣特长”。“等级”是定量评价，对学生的素质状况进行量化处理(由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，因此采用等级评价比百分制更适宜)；“鼓励性评语”是定性评价，是对学生的素质状况进行质的鉴定；“兴趣特长”是针对学生个性品质和能力等方面的差异进行特殊性评价。这学期我新接手了一个班，除了担任语文教师，我还担任他们的班主任。为了增强学生的_荣誉感，开学初，我便_学生(六年级学生)开展了一次“我是班级小主人”的演讲赛。演讲赛上一个可爱的小男孩精彩的演讲深深打动了我。我很满意地给他打了个_分。可赛后我让他们交演讲稿时，他却完全失去了演讲的风采，低着头战战兢兢地对我说：“

5、老师，我的演讲稿还没写完，我我有好多字写不来。”我接过他的演讲稿一看，果然稿子中断断续续地有好多空白的格子。“老师，他就是我们班上语文成绩从未及格过的吴文松同学。”不知身旁的哪个学生插嘴道。“不，我不相信臧云骥的语文成绩不及格，从今天的演讲看来，我觉得他的语文成绩应该是优秀，如果他抓紧把落下的基础知识补上，我相信他的语文成绩会拔尖。”这时，他抬起了头，眼睛里流露的是信心、决心。二、评价方式，注重多样性学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性，因此，评价时要注意采取各种形式，才能全面准确地评价学生素质发展状况。取多样的开放式的评价，易于激发学生参与的兴趣与热情，有利于挖掘学生潜能，展示学生才华，

6、尊重学生个性，鼓励学生创造，使每个孩子具有自信心和可持续发展的能力，体现学生的主体性和发展性。因此，我们除了采用考试这一评价方式外，还可采用言谈、观察、范例考察。成长记录袋等多种方法。成长记录袋的运用能清晰、全面地记录学生个体成长的点滴，所以在平时的教学中，我让学生将最满意的一次作业、最棒的一次作文、获奖成绩，还有测试成绩装入袋中，并附上这些作品产生的过程的说明，还定期引导学生写写自己的反思，即让他们对自己的各种看法。这样一来，学生便可清楚地看到自己的进步，发现自己的不足，促进学生的发展与成长。三、评价指标要科学如何科学合理地设定评价指标和标准，是搞好评价的关键。评价指标要科学，必须做到“三性

7、”：1.可比性。科学的评价指标要便于纵向和横向比较，为后续发展提供准确的反馈信息，为学生的发展指明方向。比如行为表现评价内容分为若干细项，便于横向比较；每个指标又分为“好、一般、须努力”三个等级，便于纵向比较，使学生在比较中明确自己的优点、不足以及发扬改进的方向。2.可测性。科学评价指标，既要具体可测，又要简便易行。比如，把“身体状况”分为身高、体重、胸围、视力等几个细项，对照有关标准，就能具体准确地测定学生生长发育状况，而且操作起来简便易行。3.适度性。科学的评价标准要符合儿童的身心发展规律和认识规律，要以各种国家规定为依据，不随意拔高或降低要求。比如“体育锻标情况”要严格按国家锻炼标准测定

8、，语文的听说读写能力的测评要符合课标分年段要求和整体要求。四、评价过程要民主1、学生自评。学生是教育的主体，他既是开发自身潜能的主体，也是将外部教育信息内化为自身素质的主体。任何评价离开了学生的积极参与，都无法促进学生主动发展，也就失去评价意义。因此，评价过程中要注意引导学生对照评价内容、评价标准进行自我评价。2.同学互评。同学之间日日相处，观察入微，评价的准确性比较高。而且，引导学生对照评估细则，互相评价，也是一种自我认识。学生如果学会评价别人，也就学会评价自己。充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在_中的作用和价值。_家长评价。家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，

9、也应该作为教育评价的主体。可以设立“在家表现”、“家长的话”或“家长评价”栏目，让家长充分参与评价过程。4.教师评价。在整个评价过程中，教师处于主导地位，但是，教师不能以此为由独占评价过程，不能以自己的主观印象，武断评价学生素质状况，要根据全面发展的要求，作出恰如其分的评价。五、评价语言，注重激励性教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该注重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的喜悦。如在教学一夜的工作时，学生深入体会了周总理工作的劳苦和生活的简朴后，我让学生朗读最后两个自然段，读后我满怀_地说：“读得多好啊。(确实读得挺好)同学们真聪明。不过更

10、聪明的是能说说_能读得这么好。那谁是更聪明的呢。”“我们能读好是因为我们体会到了作者当时那种为我们中同有这样的好总理而无比激动、自豪的心情。”“老师，我认为还因为我们体会到了作者对周总理无比崇敬和爱戴的思想感情。”“你们能通过自己的朗读把作者当时的情感更巧妙地表达出来吗。”学生自由练读。“能说读好书的原因是更聪明的，但最聪明的是能通过自己的读发现问题，提出问题。你们能就文章的最后两段提出问题，夺取最聪明的桂冠吗。”“作者只看见了总理一夜的工作，他怎么能断言总理每个夜晚都是这样工作的呢。”没过几秒钟就有学生提出这么好的问题。“聪明-更聪明-最聪明”简简单单的八个字，却激励着学生自主地一步一步地向

11、着学习的高峰前行。总之，在语文教学评价的过程中要不断地改_价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生在学习生活中快乐成长。2022年小学科学评价总结范文（二）小学科学学科教学评价若干问题探讨作为课程改革的六大目标之一，基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。纲要强调。(1)要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要_学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功

12、能，促进学生在原有水平上的发展。(2)要建立促进教师不断提高的评价体系。强_师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。(3)建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。总之，新课程的评价强调。评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加_学生的个

13、别差异；评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地_学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。长期以来，考试一直是学科教学评价的主要手段，包括平时的单元小测验、期中考试与期末考试。这种形式在学科教学以“双基”(基础知识和基本技能)为主要教学目的的前提下是完全适应的，也是十分有效的。但在新课程改革背景下，我们的学科教学除了继续要向学生传授学科的基本知识和基本技能以外，还要_更多的领域，如学生的情感态度与价值观的形成，学科方法和能力的培养，直至行为、习惯的改变与养

14、成等，这些因素的拓展使得原来以考试为主的学科评价方法受到了极大的挑战。最新的学科教学评价的发展趋势主要表现在二个方面。一是从过去只_学生的学习结果到_学生学习的全过程。二是评价的形式方法从单一的考试发展到多元评价。_学生学习全过程的评价包括。学生学习目标的设定，学习过程的诊断，以及学习结果的评定。(1)学习目标的设定是指在一个阶段的学习开始之前，通过前置性评价，先了解学生进入下一阶段学习的准备状况，以便为学生制定一个合适的期望目标。这一点在现在的学科教学中特别强调。学习目标的适切与否对学生的学习有非常大的影响。期望的学习目标过高，超出了学生所能达到的程度，他们会认为反正再努力也达不到，不如放弃

15、；期望的学习目标过低，学生无须努力就可以达到，对他们也不会产生激励作用。因此制定一个合适的学习目标，对调动学生的学习积极性，引导他们有效学习，无疑是十分重要的。(2)学习过程的诊断是指在学生的学习过程中，教师通过各种手段，如形成性测验、作业检查、课堂提问等把握学生的学习状况，发现问题、及时反馈，及时娇正。学习结果的判定不仅包括传统的学习成绩，还应该包括所有的学习目标实现情况。学科评价形式方法的多元化包括。评价主体从教师为主，发展到了学生的自评与他评，还有学生家长对评价的参与；评价方法除了传统的书面考试之外，还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录等；其结果可以是分数，也可以是等级评定或

16、者评语。二、小学科学学科的教学评价现状和存在的问题目前，小学科学(常识)学科教学评价较为注重对学生的科学知识、基本技能的掌握程度，却不能全面反映学生的学习水平。这样既不利于调动学生学习科学的积极性，也不适应素质教育的要求以及促进学生科学素养的形成和发展。反思当前小学科学评价所存在的问题，概括来主要有以下几个方面：1.评价活动单一。长期以来，学校、教师、家长和学生都比较注重对学生科学学习的总结性评价，总结性评价一般在学期结束时进行。但这种评价都忽视对学生各时期的进步状况和努力程度的评价，使学生无形中变成跟着“车头”走的车厢。没有较好体现对学生的发展性评价，横向比较现象较为突出。2.评价内容单一。

17、从评价内容看，目前评价重点也较侧重于科学知识和科学技能的评价，忽视对学生科学探究、情感态度和价值观方面的评价。也就是，缺乏动态性的科学学习评价，没有较好地发挥和调动学生学习科学的积极性。3.评价方法单一。学校教师对学生科学学习的评功价还是习惯于过去对学生的量化评价和传统的纸笔测验，显得评价方法较好单一。似乎分数高低是检验学习科学优差的唯一标准。而对新课程倡导的质性评价方法，如成长记录袋评价方法、表现性评价方法等_和重视不够。比较_书面检测和实验抽查等方式。4.评价主体单一。目前小学科学评价在学校中还没形成学生、师生、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价形式。较为忽视自我评价和学生间互评的价

18、值，普遍采用自上而下的评价模式，使评价对象基本处于被检查、被评价的状态，以至于没有更好地发挥教学评价的激励、调控和发展功能。三、小学科学学科教学评价需要澄清的几个问题1.科学学科教学评价的定位。科学学科的教学评价主要受制于该学科的功能定位。早期的科学学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标，因此，往往以目标达到程度评价为主。也就是在一项教学任务开始之前，先确立若干教学目标，当这项任务完成以后，通过测验或者其他方法检查学生达到预期教学目标的情况。达标度越高，说明学生的学习越好。这种以证明为目的的科学学科教学评价，其最终的结果只能是为升学和高一年级学校选拔合格的学生服务，对改进教学，

19、使之最终适合学生的发展并没有什么好处。而教学评价除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。也就是，不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的学习起到总结作用；还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的学习起到导向功能。形成性评价就是在这种情况下提出来的。形成性评价与传统评价的最大区别是在评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来调控学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时反馈、及时娇正，使得学生的科学学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态。全日制义务教育科学(3_年级)课程标准规定：小学科学课程是以培养学生科

20、学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，小学科学课程的教学评价基本定位：就是要通过教学评价，了解学生实际的学习和发展，改进科学教学，促进科学学习，最终实现课程宗旨，即提高每一个学生的科学素养。评价方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由该信息所隶属的评价指标的性质所决定的。以科学素养为培养宗旨的科学课程，而于科学素养是一个综合性很大的目标概念，它包括了科学基础知识与基本技能、还包括了情感态度与价值观、方法和能力、以及行为习惯等领域组成的一个多元结构体系。由于这些内容不属于同一性质的教学目标，因此，对他们的教学评价方法也应该有所不同。评价内容全面化决定了教学评价方法的多样化。对情感态度与价值观领域的

21、评价指标来说，由于其所具有的个体性、逐步积累、程度差异以及内隐于心等特点，很难简单地用数字反映出评价对象的不同特点，因此必然以描述性的定性信息为主。当然也可以有一些情感态度领域量表的测试以定量信息的形式作为补充。对于方法和能力领域的评价指标不说，其相对情感态度与价值观领域的评价指标，客观性和共性要强一些，到达与否的界限也清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此使用定量信息的机会也应该更多一些。但能力的评价，个别化的定性描述还是必不可少的。行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主，大多可以直接采集、记录，应该包含定性信息和定量信息两种，关键是要看哪一种搜集方法更有效，更可行。总之，科学课程教学评

22、价方法的多样化，除了可以采用原有的书面测验外，还应该包括科学教师的现场观察、访谈、；轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生自评、互评等等。(4)评价时机的全程化。这一特点的提出基于两个理念，一是评价伴随在教学过程中，二是小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。以往教学评价与教学过程往往是分离的。大多数教师都认为教学就是把教学大纲与_的要求，通过教师_各种各样的教学活动，传授给学生的过程。和教学评价没有太大的关系，评价刚是一个教学过程结束后，对这一段时间教学质量和取得的成果进行了价值判断的措施。这种传统的教学评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段。认为教学评价的主

23、要功能是证明。而评价伴随在教学过程中，使得评价促进教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，出现了评价伴随在整个教学过程中的趋势。评价全程化的理念出现另一个理由是，在小学科学课程中，小学生在科学学习中形成科学素养是一个长期的过程。在这个过程中，教师需要对每一个学生的科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随在整个过程中。这就需要需要教师在实施科学新课程的时候，要创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，有时_学生在科学课程学习过程中的表现和反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判断，在此基础上做出各

24、种评价，可以反馈、娇正，也可以是鼓励、导向。3.科学学科内容标准教学评价。科学课程评价所包含的内容是根据标准的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3_年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。(1)科学探究方面教学评价。“科学探究”部分内容标准的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。认识科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究_要从提出问题开始，科学探究活动有哪些常用方法，_科学探究不能主要依靠感

25、觉，使用工具在科学探究中有什么重要意义，科学探究主要环节有哪些，什么样的结果才是符合科学探究的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，_交流与讨论也是科学探究的重要方面等等。这些问题可以用书面测验的办法，也可以用口试、写论文、讲演、论坛等办法，关键是看他们对科学探究的认识程度。参与科学探究的过程、方法主要从以下几个方面进行评价：小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交

26、往合作的能力怎么样。评价方法主要采用现场作业和观察记录，即教师可以通过设定一系列科学探究活动的基本操作，让学生去做，看学生完成任务的过程中操作的水平和质量，然后作出评价。也可以通过提出一项科学探究任务，从学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。另外，教师在平时的教学过程中注意对学生有价值行为和表现的观察与随时记录也是必需的，这可以增加评价的可靠性和有效性。在小学生科学探究评价方中，应注意多鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或结论。(2)情感态度与价值观方面教学评价。“情感态度与价值观”部分内容标准的评价重

27、点，应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。因为，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。评价小学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从以下几个方面进行：他们对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象，勇于创新；是不是乐于与其他同学合作与交流，能否乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；在日常生活和学习中是否关心科学技术新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的问题是否关心，并表现出责任感等。评价方法主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。这就需要教师做有心人，平时多注意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息搜集和记录工作。必要时也可以采用情景测验，记录学生在活动中的表现出的各种态度，交进行评价。情景测验法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。另外，如有条件