课堂教学的评价讲解课件

1、课堂教学的评价讲解课件课堂教学的评价讲解课件一、课堂教学评价的体系与维度（一）教师课堂教学评价指标一、教学目标（20）1符合教学大纲要求，1002适应主体发展需要，100一、课堂教学评价的体系与维度（一）教师课堂教学评价指标二、策略与方法（40）（一）培养创新精神（18）3问题设问的新颖性4语言具有启发性5鼓励质疑问难6引发学生创造思维二、策略与方法（40）（二）培养实践能力（16）7联系社会实践8联系学生实际9参与教学实践的广度10参与教学实践的深度（三）教学基本功（6）11讲授的政治性科学性正确12教学风度13教学密度和时间利用率14语言简洁生动深入浅出15现代化教学手段使用恰当（二）培养

2、实践能力（16）三、目标达成度（30）16班学生达到教学目标的程度四、综合评价（10）17教师和评委对课的风格、特色、水平和经验、问题的综合评价三、目标达成度（30）（二）分析角度学科知识角度教学方法与技术角度教育政治与社会、哲学角度教育心理角度物理、卫生角度教师素质角度学校管理与文化角度语言学的角度（二）分析角度学科知识角度学科知识角度丰富性科学性开放性新颖性学科知识角度丰富性教学方法技术角度教学设计方法教的方法学的方法教学模式教学技术手段教学的环节、节奏与过渡教学的评价教学方法技术角度教学设计方法教育政治与社会角度互动中的机会均等课程与教师的政治态度和立场同学关系师生关系教育政治与社会角度

3、互动中的机会均等教育哲学角度教学的理念教学和生活体现的教育价值情感的培养思维的训练创造性的培养教育哲学角度教学的理念教育心理的角度知识的建构与生成学生认识的心理过程学习动机和积极性分析学生学习能力分析对学生知识经验心理的分析和利用教育心理的角度知识的建构与生成物理与卫生角度教室物理环境学生学习卫生作息时间与学生疲劳程度物理与卫生角度教室物理环境教师素质的角度教师的知识、思维、个性教师的教学能力、教学机智教师的语言教师的多元智能教师自身生活经验教师充当的角色教师素质的角度教师的知识、思维、个性学校管理和文化角度管理规章在课堂上的体现学校的管理风格教学中体现的学校文化和精神教室环境和设备体现出的管

4、理课堂教学评价中体现的管理学校管理和文化角度管理规章在课堂上的体现语言学的角度教师的语言学生的语言不同功能的语言（讲授的、答问的、评价的、讨论的等）语言的丰富性、个性、生动性等语言学的角度教师的语言二、课堂教学中几个问题与改进（一）对知识的理解与思维案例1教师讲角的认识。在练习中，教师出示平角的图形，让学生辨别，有的说是，有的说不是。案例2小学语文第9册21课草地夜行.学生提出了若干问题：什么叫土豪劣绅？什么叫深潭？草地和公园的草地有什么不同？（老师找了一段关于草地的资料给学生介绍）深深地陷了下去是什么意思？二、课堂教学中几个问题与改进（一）对知识的理解与思维加深对知识的理解，需要加强的方面：

5、第一，教师要深入钻研教材，把握住重点、难点、关键词语。第二，提供更多的感性认识材料和事物的多种形式。第三，通过比较等方法，促进学生理解。第四，多问一些为什么，引导学生深入思考。 第五，借助更多的感官和手段帮助理解。多元智能的理解法。 加深对知识的理解，需要加强的方面：（二）创造性思维的培养但是仍然存在局限于教材，局限于教材上的内容，发散不够、质疑不够的问题，学生受教材的制约比较大，一些学生的思维和经验也很狭窄。比如，五年级语文和时间赛跑，老师问：怎么样和时间赛跑？学生回答：看书；复习、预习；在学校写完作业，回家帮妈妈做家务；争分夺秒；节目少看点。老师启发：那我们就死读这本书吗？新闻？这也是学习

6、。可见学生思维不开阔，受到传统观念的局限。 （二）创造性思维的培养但是仍然存在局限于教材，局限于教材上的1、鼓励学生多提问2、寻找发散点和多种方法牢记“条条大路通罗马”，从“自古华山一条道”的定势中解放出来，就能够想出几种、十几种、几十种，甚至上百种方法来。3、鼓励学生自己的创作和表现 1、鼓励学生多提问（三）合作学习 1如何分组的？小组成员是否异质互补？分组是否合适？有无运行不良的小组？ 2合作学习的目标和内容是否恰当？这个内容是否值得合作，能否发挥合作的优势？ 3学生是否掌握了小组合作学习的技能？学生的合作技能运用如何？教师如何引导和培养的？ 4教师在合作学习中发挥了什么作用？这些作用发挥

7、得恰当吗？有无过度发挥的情况？ 5合作学习的效果（知识上和合作上）如何？ 6学生是否进行了小组合作的反思？ 7合作学习的具体形式和方式是怎样的？所用的时间长短是否合适？ （三）合作学习 1如何分组的？小组成员是否异质互补？分组目前合作学习中主要的问题是： 1没有合适的合作的任务。 2合作学习的模式简单，主要是讨论。 3合作学习中学生分组缺乏组织和分工。 4缺少对全组学习情况的检查。 5噪音比较大。 6总是少数人说，机会分配不当。 7合作学习的时间比较短。 8合作意识和技能需要培养。 目前合作学习中主要的问题是：合作学习的改进： 1合适的合作任务一般说，新知识的学习，复习，作业等都可以运用。 第

8、一，一般我们进行问题的讨论时，有争议、可以发散时，往往用合作学习法。 第二，还有比较复杂的任务，一人难以完成，需要分组、合作。 合作学习的改进： 1合适的合作任务3合作学习的模式及选择： （1）问题讨论式的合作学习 （2）操作活动式的合作学习 。 （3）角色表演式的合作学习 （4）切块拼接式（5）小组调查3合作学习的模式及选择： （6）小组成绩分工（7）游戏竞赛式 （8）课外合作学习4发言机会分配办法（1）轮流换循序发言；（2）组长控制发言时间；（3）点名，鼓励不爱发言的人说话。（4）每人发三张发言卡。 5学生合作技能的培养6克服噪音办法：第一，提醒小声说话；第二，各组之间尽可能隔开一些。 （

9、6）小组成绩分工（四）情感态度价值观的培养目前课堂教学中存在的几个问题：学生上课的情绪不高，比较冷漠，有厌学情绪；据调查，我国约40%的中小学学生对学习态度可以用冷漠来形容。一学生：我们每天的课安排得太紧，每节课都是老师从头讲到尾，我们只是呆呆地听着，一个老师接着一个老师地对我们进行轮番轰炸，炸得我们头昏脑涨。老师也讲得口干舌噪，辛苦备至。这样年复一年，日复一日，对师生都是一种沉重的负担和精神上的摧残。忽视学生的情感和心理体验；目标定位不准.（四）情感态度价值观的培养目前课堂教学中存在的几个问题：改进的方法是：1、调动学生学习的积极性2、明了知识的意义3、关注学生的情感体验 4、恰当地进行思想

10、品德教育和学习态度教育 改进的方法是：（五）学生生活经验的利用 奥苏贝尔：“假如请我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”根据已经知道的东西，可以通过同化（原有知识同化新知识）和顺应（原有知识由于新知识的纳入而调整和改组）进行学习。学习有下位学习（演绎）和上位学习（归纳）和并列学习。关键是知道原有的知识背景（基础性知识、生活经验等）。 （五）学生生活经验的利用 奥苏贝尔：“假如请我把全部教育心理我们的教学利用学生已有生活经验很不够。缺乏这方面的意识，往往从书本出发。改进的方法：第一，

11、要认识学生生活经验对理解的作用。第二，要事先或课堂上通过提问了解学生的生活经验。第三，把学生的生活经验作为起点，在此基础上去提升、丰富、理性化。 我们的教学利用学生已有生活经验很不够。缺乏这方面的意识，往往（六）教师的评价性语言 少或无： 简单：你们同意吗？对。好。你真棒。负面评价多： （六）教师的评价性语言 少或无： 案例：“可能与一定”课中评语“也”字用得好。（两纸条他会摸到什么）你真是个爱读书的孩子。（两个“死”字）你背的方法很好。（心背/背心/心心/背背）我特别想表扬第3个学生，因为有科学的态度（游戏结果0，3，7）都对，但后一种水平更高（抽两黄色笔/黄色，一定是黄色）不错，你完成了一

12、半的任务。这三个字很好，就请你来试一试。（抽2，2黄1红）案例：“可能与一定”课中评语“也”字用得好。（两纸条他会摸到第一，要有正确的学生观与对学生的态度。要看到学生是成长中的人，只要在进步就是好的。对学生应该真诚、平等、欣赏。多肯定。多提升、多鼓励、多建议。第二，要从多方面进行评价。既要从对问题的答案正确性上评价，也要从学习态度、思想观念、学习方法、思维方法、语言表达等多方面进行评价。通过多方面评价促进学生多方面发展。第三，评价语言的丰富、准确、客观。 第一，要有正确的学生观与对学生的态度。要看到学生是成长中的人（七）反思环节 问题：第一，教师总结多，学生总结少；第二，总结学习的知识点多，总

13、结其他方面的收获少。第三，总结成果多，总结问题少。 （七）反思环节 问题：四条反思的原则：第一，不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总结。第二，不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的。第三，不仅要总结正学习的结果，也要总结副学习的结果，包括情感上、思想观念上。第四，不仅要总结学到了什么，还要反思还有哪些没有得到，还想知道和研究哪些问题。前一条是总结主体；后三条是总结的内容。 四条反思的原则：（八）学生主体性作用的发挥 第斯多惠说：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀教师则教学生主动寻求真知。”他说，主动性是人固有的本性，“教育的最大注意力是培养主动性。” 问题是：教师引着学生走，教

14、师讲得多，学生独立学习比较少。表面活跃，但仍然存在“被动的活跃”、“被动的快乐”，学生被教师牵着走。（八）学生主体性作用的发挥 第斯多惠说：“不称职的教师强迫学内在的机制包括：第一，目标机制。英国重视目标教学。听一节9年级的数学课，是讲统计图。教师在白板上出示了2个目标：用恰当的方法收集数据；用恰当的方法显示数据。学生也把自己要达到的目标在本子前面贴出来。第二，方法机制。第三，反馈机制。 内在的机制包括：就外在机制而言，教师要做的主要有：第一，要相信学生的潜能。第二，让学生明白自己该做什么？第三，给学生时间和空间。 “凡学生能够自己做的，就要让学生自己做；凡学生能说的，都要让学生自己说；凡学生

15、能自己读的，就要让学生自己读。” 第四，多采用自学式的教学模式。魏书生的六步教学法：定向自学讨论答疑自测自结。 第五，教师适当地创造一些情景。 就外在机制而言，教师要做的主要有：（九）教育过程中的公平性 案例:高二语文课，钱中书的读伊索寓言。课上提问约8次，有2人各叫2次，一位是语文代表，一位是班长。案例:在一节高中的语文课学学采访上，执教的是一位女教师。这节课上，教师提问，学生回答问题有22人次，其中女14人次，男8人次，（其中1男生3次）。案例：小学四年级语文古诗三首。教师提问，有5人在2-3次，另外至少有20人没有被提问到。全班有48人。 （九）教育过程中的公平性 案例:高二语文课，钱中书的读伊改进方法：1平等对待每个学生。学生的长相、学习成绩、性格、家长地位的差异等都对学生的提问产生影响，教师要避免。2制定提问计划，尽可能多地广泛地提问每个学生。3多采用小组合作的方式，增加说话、发言的机会。4对所有学生的回答给予公平、激励性的评价。 改进方法：三、教学评价方法的改进：学生参与评价 陶祖伟：“凡好课一定是对学生有教育效果的，好的程度全看学生收获的大小，全看造化学生的程度。在评价的问题上，学生是权威。”（1987）问题：在教研活动评价课堂教学中，常常缺乏学生的声音。原因：一是学生要继续上课，没有时间谈；二是没有认识到学生在评