英语对话教学优化策略浅探

1、PAGE 8 -英语对话教学优化策略浅探刘普摘 要对话在小学英语教学中占有重要地位，是培养学生英语口语交际能力的主要途径，也是学生轻松应对英语听力、口语测试的有效措施，对于学生英语语感、语用能力的发展具有重要影响。当前，小学英语对话训练的形式比较单一，学生的参与度低，达不到理想的训练效果。英语课堂中，教师应采取科学有效的策略，创新设计对话训练形式，营造自由轻松的对话氛围，优化对话训练的环节，指导学生对话的过程，使学生积极参与对话训练，提升英语口语交际能力。关键词小学英语;对话教学;优化策略中图分类号 G623.31 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2022）06-0071-03随

2、着课程改革的不断深入，基础教育阶段的英语教学已实现由注重应试教育向加强语言能力训练方面的转变。因此，对话训练已经成为小學英语教学的重头戏，旨在培养学生英语的听说技能和人际交流能力，为学生核心素养的提升打好基础。教师作为英语对话教学的设计者，需要深入了解学生的实际情况，结合对话训练的特点和要求，秉承科学的教育理念，基于教学活动观的指导，采取可以激发学生兴趣的手段和形式，强化学生灵活、正确运用英语表达的自觉行为，促进学生英语口语交际能力的发展，提升学生的英语核心素养，为学生未来的发展奠基。一、联系主题内容，创设对话训练情境创设自由轻松的对话训练情境，有利于激发学生的语言意识，促使学生自由地进行语言

3、表达，提高学生应用英语的兴致。因此，开展英语对话训练时，教师需要精心为学生创设对话交流的情境，营造轻松融洽的交流氛围，激发学生参与交流的意识，增强学生应用英语进行表达的动力，促使学生主动开口、积极思考，实现最大限度参与对话训练的目标，得到充分的口语交际锻炼。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，教师结合“Story time”部分的内容，组织学生围绕“学校课程”这个主题开展英语对话。“What is this？”教师通过多媒体呈现一张课程表，向学生提问。学生对于课程表非常熟悉，积极地予以回答：“This is a timetable.”“Ye

4、s，there are some new subjects in this term.”教师指着课程表问：“Which subjects are you interested in？”学生在问题的激发下，思维变得活跃起来。接下来，学生围绕“Which subjects do you like best？”“Which subjects are you good at？”这些问题开展英语对话。学生根据自己的实际情况，在语言交际情境中，自由地运用英语进行交流。“Among these subjects，math is my favourite subject.”一个学生问：“Do you like

5、 math best？”有学生说：“No，I dont like math. It is too hard for me to learn well.”“Maybe math is a little difficult，but it is very interesting. If you mater it，you will think so.”在这个过程中，学生自由地围绕喜欢的课程进行交流，加深了对本单元主题的理解，提高了自主表达的能力。英语课堂中，教师应联系教材中设计的对话内容，从单元教学目标出发，利用生动有趣的教学资源，为学生积极参与、顺利完成英语对话创造有利条件。上述教学，教师根据单元的

6、主题和内容，从学生的认知现状出发，利用多种手段创设对话训练情境，辅助学生自由交流，提高了学生参与对话训练的积极性，获得了较好的训练效果。二、结合兴趣爱好，设计对话训练形式对话训练是培养学生英语口语交际能力的重要途径，而学生作为对话的主体，需要全员积极参与，才能实现英语口语表达、交际能力的发展。科学有效、富有新意的英语对话训练形式，可以最大限度地调动学生参与的积极性，为每个学生提供口语训练的机会。因此，开展英语对话训练之前，教师需要充分了解不同年龄段学生的喜好，在教育学、心理学等理论的指导下，大胆创新现行的英语对话训练形式，使学生主动进行英语对话与交流。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit

7、 5 Seasons时，教师根据本单元的教学内容，结合学生对课题的关注点，设计课堂对话训练。“We have a lot of things about seasons.”教师说，“What activities do you like in different seasons？”在问题的激发下，学生联想自己的亲身经历，回想不同季节具有代表性的活动，为开展英语对话做好了准备。在这个基础上，教师根据学生喜欢游戏、乐于展示的特点，组织学生以演绎的形式进行对话，最大限度地调动了学生的学习积极性。“In the spring，I like to go out by bike with my good

8、friends.”一个学生说。“I like to fly kits.”另一个学生说。“In the autumn，I often go out to step the fallen leaves.”学生想象唯美的一幕，增加了参与对话的兴致。“I like drawing，so i often go out to draw in the park. I enjoy drawing in beautiful nature.”学生结合自己的喜好自由表达。“If the weather is fine，Ill go out for a ride.”在新颖的对话训练中，学生自由大胆地运用英语进行表达，

9、有效培养了英语口语交际能力。在英语课堂中，教师应结合学生的关注点，根据学生的心理特点，探究英语对话训练行之有效的方式和途径，使每个学生都积极参与到对话中来，灵活恰当地运用英语进行表达。上述教学，在对学生全面了解的前提下，教师根据具体的教学内容和学生的认知规律，设计形式新颖的对话训练，搭建有利的展示平台，使学生得到充分的对话训练。三、立足学生现状，培养对话训练技巧英语水平是开展对话的基础，也是培养英语语言技能的起点。必备的英语口语表达技巧，是学生顺利完成对话、达成人际交流目的的必备条件。因此，开展英语对话训练之前，教师需要全面客观地判断学生的英语语言技能水平、思维现状，遵循语言发展规律，有目的、

10、有策略地组织学生进行对话训练，指导学生的口语表达技巧，使学生可以熟练地运用英语表情达意，为学生英语综合能力、思维能力的发展做好准备。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？時，教师立足学生当前的英语水平，联系学生的现实生活，引导学生围绕“询问情况”这个话题开展对话。“Li feng，you dont look well.”一个学生说。“Oh，I feel not good.”“Whats the matter with you？”“I feel weak.”在学生交流的过程中，教师对学生的表达进行指导。“Asking about the informa

11、tion is a common topic in daily life.”教师说，“如Whats the matter？Whats wrong with you？，We often use these two sentences to ask others.”学生要表达可能存在的情况时，教师指导学生掌握常用的句式：“We often use the word maybe to express the possible conditions.”学生在教师的指导下，对“询问情况”这一话题进行对话训练。“In our daily lives，we often need to ask for som

12、e information.”教师说，“Dialogue is the best way of obtain all kinds of information.”这样教学，学生明白了日常对话交流的意义，也通过对话训练掌握了日常用语，增强了口语交际意识，提高了口语交际能力。英语课堂中，立足学生英语能力、综合素质的发展现状，加强对学生英语口语、听说技巧方面的训练，可以让学生掌握并运用英语语言技巧，实现人际交流的目的。上述教学，教师准确判断学生的英语基础、心理状态，为学生提供适合的对话训练内容和针对性强的语言技能指导，从而优化了对话训练的效果，促进了学生语言能力的发展。四、依据课程标准，反馈对话训练

13、效果准确、客观地评价英语对话训练的效果，及时为学生提供反馈和引导，能使学生正确地认识自己的优点和不足，进而有的放矢地进行改进，完善与发展自身的英语听说技能和口语交际能力。英语课程标准是开展课堂评价最有力的参照，对于学生的英语对话训练具有清晰、明确的指导作用。因此，开展英语对话训练后，教师需要根据学生的表现，选择适合的时机，采取恰当有效的方法，坚持以鼓励为主的原则，评价学生的英语对话，引导学生弥补英语语言技能学习的不足。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，教师根据课程标准对四年级学生提出的口语表达的要求，结合这一单元的具体内容，对照课堂教学

14、目标，组织学生完成话题“某物是谁的？”的对话训练。“Look，there is a coat.”“Oh，its a blue one.”“Whose coat is this？”“Its Peters.”“I get it. But this coat looks short for him.”一个学生说：“This dialogue is about whose dress this is.”另一个学生说：“They talk about this topic freely and use some new ways of expression.”“We should learn from

15、them to invent some expressions.”然后教师给出点评，引导学生更加全面地评价英语对话：“They talk about this topic appropriately and quently.”“When we make sentences we should consider all the conditions.”学生接受教师的评价和引导，自主梳理英语对话内容。“Around the topic and talk flexible with English.”一个学生总结道，“The aim of dialogues is to deliver inform

16、ation and express thoughts，so we should do it according to your aims.”在教师的引领下，学生活学活用，有效提升了英语口语交际能力和思维水平。根据课程标准对于小学阶段英语对话训练的要求，对学生英语对话训练的效果进行客观评价，能有效引导学生改进英语对话中的不足，促进学生语言能力的发展。上述教学，教师深入钻研课程标准和英语教材，根据学生的实际情况，设计适合不同学生的评价语言，肯定学生的对话行为，提升学生的思维品质。五、围绕核心素养，实现对话训练目的英语对话训练是培养学生英语交际意识和能力的重要途径，对实现英语教学目标的作用和价值不言

17、而喻。而提升学生的核心素养作为引领一切基础教育阶段教学活动的根本目标，是实现小学英语对话训练目的的重要依据。因此，开展英语对话训练时，教师需要分析提升学生核心素养方面的欠缺和不足，深入解析英语对话训练的内容，带领学生通过课堂交流、联系现实中的问题和情景，对英语对话进行再设计，增强学生自我完善的意识和自主学习的能力。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 2 After school时，根据核心素养的基本要素，基于“促进学生全面发展”这个中心，关注学生关键能力、必备品格的形成，教师组织学生围绕主题“What do you usually do after school？”进行课堂对话训练。“

18、What do you do after school as usual？”教师问，“Maybe you have a various activities after school.”学生听到教师这样说，回想自己的课余生活，产生了表达的意愿。“No，for me，I have to take part in some training courses after school.”一个学生说。“Some training lessons is good for your development in an all-round way.”教师引导学生正确认识课外培训活动：“You can improve your skills and abilities and also you can have the enjoyable experience d