中班个案观察反思5篇

1、标签:标题篇一：幼儿个案观察记录及解析幼儿个案观察记录及解析观察幼儿：壮壮观察时间：晨间活动、手工活动、数学地域活动观察记录：观察一：今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动建构活动。小朋友正专注地建构，只见壮壮在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气，他却憨憨地看着小朋友笑。自己从不坐下沉寂地玩。观察二：要进行手工活动了，小朋友都表现得很愉悦，只见壮壮沮丧地抵达我身旁，对我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：“我讨厌做手工？”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，尔后就对我说:“老师，我的破了，再给我一张。”我在给他用双面胶补贴，他

2、则窜来窜去地用手抓小朋友的手工材料。案例解析：家庭环境的影响，爸爸妈妈是大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他理解：自己的事情自己做。爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件无论是合理的还是不合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致于他什么都不会，由于有人包办了。因此，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的习惯，更没有练习出独立做事的能力，连玩他都是在东游西逛，不知道要独立完成。采用措施：1.与家长沟通，请家长不要事事包办，引导幼儿理解自己的事情自己做。2.手工活动时，教师在他身旁引导他剪贴，做的不雅观不重要，要点要他自己着手剪贴，培养他自己着手做事的能力。

3、3.建构活动、泥工活动时，给他下达指令：拼搭什么、捏出什么动物，培养他做事的目的性。严禁下位游荡。4.抓住他的点滴进步进行夸耀，提高他的自信心。收效：1.壮壮进步比较明显，做事有目的性了，并且速度较快，不会东游西逛。2.当有困难时，会主动求助老师指导他完成。与幼儿相处这一方面，在老师的进一步引导下，收效明显好转。篇二：幼儿园个案观察记录塔窝幼儿园个案观察记录塔窝幼儿园个案观察记录塔窝幼儿园个案观察记录篇三：幼儿个案观察记录(5)幼儿个案观察记录（一）立案原因：小杰在游戏的时候会特其他愉悦，连续大声的说笑也许是猛的跑来跑去，即使老师进行提示也不能够调整自己的情绪，连续连续愉悦的状态。而在小杰发生

4、困难时简单情绪低落，如：被伙伴欺辱，小杰会素来哭，保持较长的时间，停止哭后素来默然不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，获取老师的关注。而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调治他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能够主动去走自己的调治情绪。我在和小杰的交往中，会特别小心，有时防备他情绪低落，在他愉悦时不予提示。因此，在他愉悦的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调治。预期收效：第一步：在产生消极情绪时，在老师的提示下能意识到去调治自己的情绪。第二步：能用自己的方法调治自己消极的情绪。时间：2005年3月4日

5、观察者：杨桦行为表现：从入园起，小杰就一句话也不说，可是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢仰头看看南南，又把头低了下去。直到喝完牛奶后，小杰还是素来低着头，一句话也不说。我说：“小杰，快回教室。”他停了下来，还是低着头，不理我。我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他仰头望着我，慢慢地说：“妈妈清早打我的。”“那下午我和你妈妈说不能够这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。”他还是连续望着我，我只好拉着他回教室。原因解析：小杰在从入园到喝完牛奶快要40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于伙伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪

6、，希望获取老师的关注。因此当我咨询的时候，他愿意告诉我不快乐的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有获取调治。小杰希望我连续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机遇。行动一：在小杰产生消极情绪时恩赐关注，让他表达自己内心的想法，经过与我的沟通调治情绪。幼儿个案观察记录（二）时间：2005年3月9日观察者：杨桦行为表现：今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且快乐地和伙伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提示他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，连续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。做早操：小杰眼睛看着地面，我提示他：“小

7、杰，做早操！”他面无表情地仰头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛素来望着前面的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提示他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身旁跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。原因解析：从观察中发现，在与伙伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于愉悦，即使我提示他也没有稍微沉寂。游戏简单让孩子愉悦，诚然孩子的兴奋大于控制

8、，但是过于愉悦也是有害的。小杰在家中没有伙伴一起玩，可是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也特别希望在幼儿园玩游戏，也很喜欢与伙伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很愉悦，即使我恩赐提示他也没有觉察到。对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很愉悦转为沉寂，他的情绪不能够及时调节，因此，在沉寂的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。幼儿个案观察记录（三）时间：2005年3月16日观察者：杨桦行为表现：小杰坐在蹦蹦床中间“哇！”地哭了出来，边哭边喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我请他过来，他还是做在蹦蹦床上不动，并且把手伸向我说：“我起不来。”，我说：“自

9、己起来好吗？我离得太远。”他还是望着我。最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。永健向小杰道歉后，小杰还是站在我眼前素来哭我问“想连续玩蹦蹦床吗？”问了几遍后他摇摇头。我请他穿鞋子，他素来指着他的鞋子不动，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起来。尔后，小杰把手插在口袋里一动不动，和他说话他也可是摇头，素来连续到晨间活动结束。原因解析：小杰在碰到困难后我立刻恩赐关注，用语言恩赐帮助，但小杰的情绪并没有获取调治。在他的动作中发现，我关注他后，反而影响了他的调治，有些他自己能够做到的事情，却希望我帮助他也许伙伴帮助他去做。在没有获取我们的回应后，情绪更加消极。我的关注反而影响了小杰情绪的调治。小杰在

10、碰到困难后，有不快乐的情绪是正常的，而我的介入、过分的关注，反而让小杰有了依赖，不能够正常的调治自己的情绪。应该给小杰合适的发泄情绪的时间，再恩赐合适的关注。行动二：在小杰碰到困难产生消极情绪时，以旁观者的身份观察，不要过分的关注，给小杰合适的发泄情绪时间。在小杰不能够调治情绪的情况下，再恩赐合适的关注。幼儿个案观察记录（四）时间：2005年3月24日观察者：杨桦行为表现：小杰被小朋友推了一下哭了，我检查了一下确定没有问题后说：“小杰没关系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起来，并用眼睛望着我，我装做没看见去带小朋友下楼了，他愣了一下，看看旁边的小朋友都走了，才慢慢的排队。下楼做操时他一动也不动，

11、我们提示他：“小杰，做操啊。”小杰望着她不动，“小杰，你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起来，于是我们把他请到旁边看小朋友做操，他过了一会不哭了。在我们要上楼时又哭了起来。原因解析：在我去关注时小杰哭声音反而更大了，他的情绪并没有由于我的关注而好转反而更加严重。而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。小杰在发生问题时所表现的其实不是消极的情绪，可是希望获取老师的关注，但由于老师过多的关注反而让他不能够很好的调治，我故意去忽略他，反而能让他自己去调治情绪。在做操时我们连续对他关注，由引起他想起从前的事情，开始有消极的反应，当我们又不关注他时，他的情绪又开始牢固。因此，在小杰碰到困难时给他自己解决

12、的时间，但是分关注，让他有自己调治情绪的机遇。幼儿个案观察记录（五）时间：2005年4月7日观察者：杨桦行为表现：小杰受了责怪后哭了起来，我说：“小杰坐下来吃东西。”小杰不理我低着头，我又说了一遍，他还是低着头不理我。我说：“那我不理你了。”小杰立刻仰头看着我，看见我正看着他，又把头低了下来。我给旁边的小朋友梳头，不看他。过了一会小杰轻轻的仰头看看我，我不看他连续梳头，他停了一下，又把头低下来，过一会又重复刚刚的动作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地来开椅子，坐下来吃了。吃完饭后，小杰快乐的举起自己的碗，大声的说：“老师，我吃完了！”我夸耀了他，他快乐的告诉其他小朋友

13、“我吃完了！”原因解析：小杰碰到责怪了，情绪开始低落，用低头不动来表示自己心情不好。我恩赐关注后，他并没有理我。当我说不理他的时候，他有所反应看着我，说明小杰的这些行为是为了让我连续去关注他，并且需要特其他关注。当他发现我的眼睛看着他的时候，他知道我还是在用眼神关注他，于是有回到原来的状态。于是我采用冷办理的方式，不用眼睛去看着他。在小杰注意到我再用语言关注他时，便用眼睛观察我的行为，发现我也没适用眼神关注他。这种行为重复了两次，第一次他其实不相信我不去关注他，还是用低着头。第二次仰头发现我还没有关注他，小杰意识到自己的行为不能能达到自己的目标。因此，最后选择吃饭，而在吃完饭后他的行为也是希望获取我的