注重计算教学打造高效数学课堂

1、PAGE 5 -注重计算教学，打造高效数学课堂卢鑫小学数学教学对于奠定学生多方面的基础有着重要意义，除了要丰富学生的数学知识储备以外，还要培养学生的逻辑推理能力、计算能力等多方面素养。小学数学知识抽象、晦涩，教师要达成高效教学的目标就必须要结合学生的身心特征、知识与能力的基础以及教学实际去开展教学。计算教学是数学教学中的一个基础环节，本文将对计算教学的策略展开分析，探討如何打造高效数学课堂。一、营造有效氛围，激发学习兴趣课堂氛围直接影响着学生的学习态度，但是许多教师并不重视课堂氛围的营造，反而过于重视数学学科的严肃性，导致课堂氛围过于紧张，使得学生的学习兴趣受到打击。数学科目的知识抽象、晦涩，

2、学生会感到十分枯燥无趣，以学生的形象化思维模式，往往会感到很难理解。可见，过于严肃紧张的课堂氛围非但不利于开展教学，不利于提升教学效率，反而会影响学生的学习积极性。只有重视并掌握了课堂氛围营造的要点，才能让学生的学习态度更认真，学得更快、更好。例如，五年级上册教材中的“班级联欢会活动”，能让学生在更好的氛围下学习知识。学生可以制定自己喜欢的联欢会购物方案，选择相应的商品，如水果、零食等，并且对商品名、单价、数量、总价等联欢会相关的物资信息进行登记，并且对相关的采购信息进行计算。比如，在联欢会上，学生认为需要50个小彩灯、50个气球、3公斤花生、3公斤散装糖果。需要将这些信息都记录在专门的表格当

3、中。在完成物品的数量、价格等的登记后，要对采购的总价进行核算。在课堂上，教师要对学生的计算成果进行检验，并且展示自己认为更加合理的方案，作为给学生参考的范例。以上所谈及的活动同样涉及计算，但是这对于学生来说，却比单纯的学习更加有趣，能够让学生有更强的参与感。因为学生对于班级的娱乐活动是充满兴趣的，将实际教学的内容与班级活动结合起来，自然会让课堂氛围更轻松，让学生的学习积极性更高。二、运用分级教学，实现因材施教班级当中每个学生都是独立的个体，各自有不同的学习习惯及需求。如果教师采取统一化的教学方式，会导致学生的不同学习需求无法得到满足。通过合理的分级教学，教师才能根据学生的基础情况，在实际开展数

4、学教学时，才能进行更具针对性的规划。因此，教师根据教学不同层级学生学习情况去开展计算教学，才能使教学效果更加理想。例如，在学习分数的加法和减法时，教师可以根据学生不同的情况去制定教学引导方案。对于基础相对薄弱的学生，应当从最基本的分数知识温习开始，同时要最大限度地保证教学引导的直观性，运用图片、视频等引导学生，如可以利用饼形图，帮助学生首先巩固对于同分母分数加减法的认识，之后再进入到异分母分数加减法的学习。而对于基础较为扎实的学生，则可以利用设问的方式去激发学生的思考。比如，可以提问学生14与38分母不同，那么如何将他们的分母转化为相同的分母呢？学生随着教师的引导，便会开始思考。教师要尽可能给

5、出不同的情况，让学生结合不同的情况去计算。分母和分子的奇偶不同、能否整除，这都是分数加减法计算的要点。在分级教学模式下，如果要让班级学生的整体学习效果更加理想，教师首先要针对性思考不同学生的学习需求，同时要结合课堂的不同情况去规划，引导学生完成数学分析、计算，让学生灵活变通，掌握算法规律，才能更快得出答案。三、搭建生活桥梁，强化学生理解生活是学生认知的基础，学生所有认知的建立，都需要基于其日常生活去开展，才能使其更快理解。为此，教师在开展计算教学时，也要秉持生活化的基本原则去规划，才能让学生理解得更快。特别是对于小学生来说，因其思维的形象化特征，对抽象的数字、符号等很难理解。因此，教师需要将这

6、些要素与实际生活关联起来，做好课程的导入，避免学生的认知与客观现实产生脱节。例如，在学习数据的收集和整理之前，教师可以要求学生在课前的一段时间内收集生活中的一些数据，包括自己最近一周每日的零花钱收入、支出以及用途等，这样在课上便可以直接利用学生所收集的信息去引导学生学习如何进行数据整理与计算。比如，某学生一周每日的零花钱为5元，每天用3元，那么学生便可以计算出到周末时，自己花了多少零花钱、能够存下多少零花钱等，这便是最基本的数据收集与整理。让数字的收集与计算渗透生活，提升学生对于数字的敏感度，培养学生的计算习惯，才能让学生后续学习时事半功倍。在计算教学过程当中，生活化要素的融入，对于学生来说是

7、乐于接受的，能够让抽象的数学知识变得更加易于理解。将教学融入了生活，会让学生更加深刻地感受到数学知识在生活中的存在，同时将抽象的知识与自身的生活印象关联起来。四、引入合作学习，促进能力提升合作学习是小学阶段数学学习的常见模式，目的是为了培养学生的自主学习能力以及团队合作意识、竞争意识等，拓宽学生的思想边界，让学生的认知摆脱局限。换言之，在认知形成的过程当中，学生如果完全忽视与其他人的交流、合作与辩论，不提问、不质疑、不表达，久而久之学习态度就会变得十分被动，思维也不够灵活，无法摆脱自身的思维框架。而小组分工学习模式则有利于培养学生的自主学习意识以及合作意识。为了有效开展小组教学，引导学生通过小

8、组合作形式学习计算知识，教师要结合学生的情况对学生做好分组，要确保各个小组的成员的认知水平相近，并且要给每个小组安排一名知识基础扎实的学生，方便在小组成员有疑惑时帮助解答，相当于每一组的“小老师”。此外，在小组合作学习过程中，要保证每个小组成员都有不同的职能定位，发挥自己的能力。例如，学习折线统计图中“蒜叶的生长”这一实验时，教师可引导学生以小组合作形式去完成。每个小组选出植物管理员、信息记录员等不同的“职位”，这样会让学生的认同感更强，感到自己找到了自己的定位，并且认识到自己具备的才能，将才能体现出来，这样可以增强学生的自信心。在教学过程当中，教师要让每个学生都有自己的职责分工，同时也要让每

9、个学生都参与后续的信息整理与计算。在实验结束后，每个小组成员都应当独立制作出一个蒜叶培养的数据折线统计图，对数据的整理与计算需要独立完成，并且与小组的其他成员相互对照，分析是否存在误差。最后需要注意的是，教师在学生的小组研究过程当中不应过多参与，而是应当从旁观察，适当给予学生提示，这样才能避免学生的学习热情受到打击。小组分工合作的教学方式，对于学生来说，是一种能够极大程度体现其才能、激发其学习热情并且帮助其摆脱固有思维框架的教学方式。教师在开展小组合作教学的过程当中，要把学生当成主角，给予学生充分的信任，秉持不打扰、不放松的原则，旁观学生的学习，这样能够有效减轻学生的学习压力，同时也有利于提升教学效率。综上所述，在小学数学计算教学过程中，教师要有效提升学生的学习效率，同