《两位数加一位数进位》教学设计苏教版

1、PAGE PAGE 5“两位数加一位数（进位）”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学一年级下册第7677页。教材简析：在学习本课新内容前，学生已经学习过两位数与一位数相加（不进位）的内容。有了这个基础，学生探索进位加法的计算方法时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中来。本课有两个内容，一个是“和是整十数”，另一个是“和是非整十数”。例题以小朋友摆画片为题材，创设一个有趣的生活场景，促进学生去探究，使学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。在探究过程中，提倡算法多样化，鼓励用不同的方法算出答案。“想想做做”第1题通过

2、圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法；第2题先计算，再比较，得出规律；第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了用数学的习惯和能力。教学目标：1、经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确口算两位数加一位数的进位加法。2、在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。3、在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。教学重点：正确口算两位数加一位数的进位加法。教学难点：理解进位原理。教、学具准备：多媒体课件、小棒、式题卡等教学过程：一、复习铺垫、引发兴趣。1、谈话激趣：小朋友们，课间我们都会玩些什么游戏呢？（指名说一说）有三个小

3、朋友正在玩游戏，想去看看吗？（想）（课件出示：几个小朋友围坐在一起，手里拿着一些口算卡片）在玩什么？（口算比赛）他们正在进行口算比赛，我们也来和他们比一比，好不好？（课件逐题出示卡片，让学生口算，学生每算对一题，画面显示一个笑脸。）附口算题： 60+4 50+45 32+7 20+7 5+63 46+30 24+3 4+5232+20 50+8 3+35 指名说说24+3、4+52计算时是怎么想的（板书:24+3=27）。2、做完了口算题，他们又要玩什么呢？（课件出示画面：口算卡片换成了画片，同时放录音：“我是小明，六一儿童节要到了，我们要送一些画片给幼儿园的小弟弟和小妹妹，我已经做9张画片了

4、”，“我是小亮，我做了24张画片”，“我是小红，我做了6张”）评：利用多媒体课件将情境图进行适当加工，充分发挥课件优势，不仅复习了前面的知识，为学习新知作好铺垫，也自然引出新知，顺利进入新知的学习。二、自主学习、探究新知。1、观察画面，提出问题。(1)师：从对话中我们知道了什么？能提出哪些用加法计算的问题？（学生提问，每提出一个问题课件相应出示一个）学生可能会提出：小明和小亮一共有多少张？会列式吗？出示：24+9924小红和小亮一共有多少张？谁会列式？出示：24+6624小明和小红一共有多少张？怎样列式？出示：9+6三人一共有多少张？怎样列式？出示：24+9+6（2）哪道算式我们已经学过了？得

5、数是多少？其它几道算式如何计算呢？这节课我们一起来研究（板书另外几道算式）。2、探究24+6计算方法。（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？请小朋友自己想一想，也可以用小棒来摆一摆，想一想怎样就能很快知道有多少根小棒？（学生在小组内摆一摆、说一说）（2）汇报：师：哪些小朋友用摆小棒的方法了？谁愿意上来摆一摆？指名在实物投影上演示：先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。师：老师看到有几个小朋友没摆小棒直接算的，能说说你们是怎么算的吗？生：461020+10=30(3)小结计算方法。3、探究24+9计算方法。（1）

6、小朋友们真聪明，不用老师教就会算24+6了，那24+9你们还能自己算出来吗？24+9等于多少呢？你想怎样算？先独立想一想，然后在小组内说一说，也可以用小棒摆一摆，边摆边想怎样计算。（学生独立思考后组内交流）（2）学生介绍小组方法，教师结合学生介绍板书。学生可能会出现以下几种方法：先算4+9等于13，再算20+13=33。先算6+24等于30，再算30+3=33。先算9+1等于10，再算23+10=33。（3）这几种算法你喜欢哪一种？为什么？选择你喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同桌小朋友说一说。4、观察这几道算式（手指黑板上24327、24630、24933），你们发现了什么？（指名说一说）

7、揭题：我们今天学习的两位数加一位数是需要进位的（板书：两位数加一位数（进位）。5、如果一个小朋友也正在学习两位数加一位数进位加法，你认为你告诉他什么他就不容易算错了。说一说。6、那现在你们能计算这道题吗？（学生独立计算2496,指名汇报结果及计算过程）评：本环节的教学，根据学生已有知识经验，让学生自主探索算法。在讨论交流中，通过直观演示摆小棒的过程，抽象出一般计算方法，突破了教学难点。接着通过对比24327、24630、24933三道题算法的异同，帮助学生总结口算方法，揭示课题。最后，教师还安排了让学生来帮“一个小朋友”提建议和计算2496两个细节，完成了从感性认识到理性认识的升华，完善了学生

8、的知识结构。三、巩固深化、解决问题。1、“想想做做”第1题。（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并完成填空。（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。2、“想想做做”第2题。（1）学生口算第一组题后，引导观察发现规律：计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。（2）那第二组也有这样的规律吗？第三组呢？（3）用这样的方法口算第二组和第三组题。3、“想想做做”第3题。（1）师：星期天小兰、小青、小玉三人

9、一起来到玩具店（课件出示玩具店情境图），小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？（2）放录音并出示录音内容：小兰“我买一个玩具娃娃和一个皮球”，小兰应该付多少钱呢？怎么列式？（生列式计算并口答）师：小玉和小青又买了什么呢？一起听！放录音：小玉“我买一只玩具熊和一盒积木”；小青“我买一辆小汽车和一只玩具熊”。他们分别应付多少元？列式计算并口答。（3）你想买什么？应付多少元？指名说，同座位说。评：练习类型多样、层次分明、分步递进，使原来枯燥的练习充满情趣。第3题教师在尊重教材基础上进行了适当的拓展，让学生自己选择玩具计算应付的钱数，唤起学生继续探究的热情，也为后面知识的学习埋下伏笔。四、总结评价、

10、课外延伸。谈话：小朋友们真棒，能自己提出数学问题，并且自己动脑筋解决了它。你能说说怎么解决的吗？通过这节课的学习你还知道了什么？还有什么新想法和新见解吗？我们的生活中处处都有数学问题，只要小朋友能多去观察，你们就会找到很多有意义的数学问题，课后就请小朋友去找一找，试着提问题并解决它，下节课我们来交流，看谁最棒！评：开放性小结，既引导学生回顾总结计算方法，又引导学生用数学的眼光观察生活，体会数学与生活的密切联系，可谓一举多得。总评：这节课将学生自主探究计算方法贯穿整个教学活动，充分发挥了学生的主体作用，较好地体现了数学课程标准精神，具体表现如下：1、注重情境创设，引导提出问题。本课中出现的场景都是学生生活中经常遇到的，如：“课间活动”、“玩具店购物”等。教师善于引导学生根据这些熟悉的情境提出不同的数学问题，激发学生的问题意识，使学生初步学会用数学的眼光观察生活。2、让学生自主探究、合作交流。教学活动中能充分调动学生原有知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知的学习中，引导学生独