培植问题意识促进小学数学素养生成

1、培植问题意识，促进小学数学素养生成 摘要：小学生在学习数学的过程中渐渐形成了两极分化，有的学生在理解能力、演算能力、判断能力上得到了长足的发展，有的学生却只能应付简单的计算。造成这样差距的一个重要原因，就是有些学生在学习中没能养成问题意识，即没能主动回答教师的提问、没能及时地发现问题、没能寻找到解决问题路径。基于此，教师在教学中要培养学生的问题意识，使他们在发现问题与探究问题的过程中提升自我素养。 关键词：小学数学,素养生成,问题意识 从通俗的意义上讲，培养学生的问题意识，就是让他们在学习数学的过程中多问几个为什么。换言之，就是问，新的认知与原有的认知有哪些不同的地方；新的认知在具体的生活中有

2、哪些应用，又是怎样运用的；在自己做错的题目中找寻真正的原因，为什么会是这样的结果等。但在平常的学习中，学生不太关注问题，他们关注的只是教师的作业以及考试的结果；对于教师而言，由于受到教学进度以及传统的教学方式的影响，他们也没能做到充分地引发问题、让学生探寻问题，再让他们去内化、去揣摩、去提升。他们通常采取的是讲授教学法，即，教师将可能出现的问题提前化解在自己讲解的过程中，从某种程度上提升了讲题的效率，但没能更多地引发学生思维能力的参与，没能引出更多的问题，对学生长远的发展不利。因此教师要改变教学方法，刺激学生发问，以问题导入为主线，促进课堂多元思维的聚焦。 一、创设生活情境，引发问题 小学生问

3、的问题大多有一定的具体的情境，有情境的问题才能引发他们的兴趣。在小学阶段，学生还是以形象思维为主，对具体的直观的东西更容易提出自己的问题。因此教师在数学课堂上，也要尽可能地创设与他们生活相关的情境进而引发他们的思考。当教师讲述的东西学生不熟悉、也不了解，又没有具体的画面辅助他们理解，学生的兴趣自然不大，当然也不会引发他们思考、引发他们提出问题。教师建立适当的情境就是将教材中相对抽象的概念、原理、例题等搬入到具体的熟悉的画面、情节中。这样，学生的兴趣点就转移到自己喜欢的或者不陌生的情境中，他们会将这些画面与自己的真实生活进行比较。在比较的过程中，他们就容易问为什么会是这样，于是问题的情境就这样构

4、建了、基于生活的思考就这样开始了。 以北师大版比的认识为例，这一章节主要培养学生的分析能力以及解决问题的能力。但就比的概念而言，他是抽象的、不容易理解的。教师就要从生活情境入手，导入问题，引发学生质疑。一开始教师在黑板上展示了一个算盘，并告诉学生长60厘米、宽20厘米，问他们能求出什么。这是基于生活的情境，算盘作为曾经的重要的计算工具，学生也不是很陌生，他们很容易就这两个数据提出一些相关的问题。学生问算盘的周长是多少、面积又是多少；算盘的长比宽多几米、它的宽比长短几米；算盘的长是宽的几倍、宽又是长的几分之几。当然也有学生问到题外的，比如算盘比计算机算得快吗。情境打开学生思维的闸门，问题顺着学生

5、的思维流淌。对着情境教师让学生猜，有没有哪些问题是表示两个量之间的倍数关系的。在这一问之后，教师引入长与宽的另一种关系：比。充分的情境铺垫，让学生对新认知感到亲近，也让他们的问题进入新认知的视域。 二、创设数学实验，解决问题 问题意识是学生学习数学的基本素养。在数学学习中没有问题，学生的能力就得不到提升。问题意识，不仅仅是学生问问题的意识，也包含学生解决问题的意识。教师要让学生自己去找寻解决问题的方式，让他们有一个探寻的过程，让他们自己去总结经验与教训。只有自己体验得来的认知，才能成为学生素养的一部分。学生解决问题的方式是多种多样的，由于小学生的年龄、心理与认知特点，教师要尽量给学生创设一些数

6、学实验，让他们在做的过程中去感知问题、解决问题。数学实验就是将抽象的数学认知以具体的生活操作展示给学生，让他们从具体的事物中得出概念中所要表达的东西。通过实验解决问题，对学生来说，一方面能刺激新问题的产生，学生总是喜欢做实验，总是喜欢动手操作的；另外一方面又能让问题的意识保持下去，因为在实验中解决问题，学生在完成既定项目的同时，还收获满满的获得感。这在某种程度上，让学生更愿意通过实验提出问题、探究问题。仍以这题为例，教师与学生一起做一个实验。首先教师让同座的两个学生一起准备两个大的水杯、一袋糖、还有一个小的酒杯以及若干的水。教师先让学生调试出一杯糖水，糖与水的质量比为：120。这个过程由学生自

7、己操作，让他们在体验中感知比。学生先将糖装满酒杯，再到入大杯中；接着他们以酒杯做容器接连往大杯里注入20杯水。这样的操作，表明学生能理解120的真正含义。学生还以同样的方式配置了一杯水，糖与水的比例为125。教师先让学生猜一猜哪一杯甜；再让他们尝一尝到底哪一杯甜；最后学生自然地问出为什么会是这样。教师没有直接让学生比较这两个值的大小，而是在实验中感知出最后的结果。再让学生从实验结果中去推断事物的本真。实验解决了问题，也催生了问题让学生的学习意识更浓。 三、创设小组合作，深化问题 拿一个问题去交换另外一个问题，就能获得两个问题，有价值的问题，比获得认知更重要。怎样才能获得更多的问题，最好的方法就

8、是让学生之间进行合作。合作的目的，不仅是为了解决问题，也是为了产生更多的问题。每个学生思考的方式与角度不一样，得到的问题与解决的手段自然也就不一样。可见合作也是培植学生问题意识的手段，能让他们发挥众人的智慧。人的思维的产生正如火花一样，要及时地捕捉，不然就稍纵即逝。当大家就某一个问题一起商讨时，学生会突然想到一个问题，这个问题又会让别的学生产生相关的问题。可以这样说，小组合作中，一个人的问题可以引出一连串的问题，进而形成一个问题链。问题链在某种程度上就是认知链，它能将认知有效地铺设在问题链的下拉菜单边。仍以这课为例，教师让学生说出生活中比，并说出其中的意义。以小组为单位，教师让每个学生都说出一两个生活中常见的比。小组长将这些比收集起来，做成一个个小纸条，任由学生自由挑选，再说出选中的那个比的意义。学生说出的比很多：比如中国女排5：0完胜日本队；本次考试及格人数与不及格人数的比为，40：6。学生说比的意义的过程，也是其他学生发现问题的过程，更是他们彼此讨论的过程。比如学生无意中列出来的5：0，大多学生认为无意义，因为被除数不可以为零，他们为此还展开了激励的争论。可见合作是为了让学生的问题意识更浓、是为了给学生更好的争辩的氛围。但出题的学生说出这题的比的意义，其他学生才真正地懂了。可见，合作更让学生的思维及时地点燃、能让素养及时地生成，这些都是预设之外的美丽。合作之于问题意识，它给