残疾儿童行为矫正：问题行为评量

1、第第 页共8页表1-1及每表1-1基本養料小矣8岁。目前就读于三年级，具有疔为异常。她可以学习语文但是数学和其它学科很差。地想要与班上多数同学互动，但是有二三位同学拒绝她。近几个月来，小美出现史多的分裂性行为，包括要求时会口头拒绝.学习时会扰乱同学、大叫贲坏东西企图撞或踢老师和其它同学。这些疔为引超父母和老师的显苦关切。观察小美三天。基于功能性诊断面谈，小更首要关心的行为包括大叫趺坏东西企图掴或踢老师和其它同学。真正的行为后果包括口头重建和隔离到角落。行为事件爭件日期时问行为行为功能罠略爭件一1/30上午8:34小美大叫。没有人与他交谈获得注意口头重建爭件二1/30下午9:25小关大叫踢同学大

2、腿（社会课）功能不杲很明确隔离至角落爭件三1/30上午11:15撕簿子和拍打老师的肩膀（数学课）逃避任务口头重建爭件四1/30下午2:15大叫获得注意忽视爭件五1/31上午8:40大叫和撞同学。没有人与他交谈获得注意口头重建和隔离至角落爭件六1/31上午10:48大叫和从桌上把书本扫到地上（数学课）逃避任务口头重建爭件七1/31下午12:45踩老师的脚（语文课）获得注意口头重建爭件八1/31下午1:42大叫获得注意口头重建爭件九2/1上午11:40撕学习单（数学课）获得注意口头重建爭件十2/1下午12:15大叫，单独游戏时获得注意口头重建事件十一2/1下午2:45大叫，灵劳课获得注意口头重建小

3、美问题行为的描述:小美的资料显示，3天中，他大叫6次，破坏东西3次，及对老师和同学表现出攻击行为5次。这些资料也显露出行为间重要的关系。当小美试着获得注意或者是逃避不喜欢的任务和活动时，有时就会同时发生大叫和破坏东西，及大叫和攻击，她的这些行为影响到她和同学的互动关系，影响了自己、同学们的学习和老师的正常教学。评量结果：对收集到的小美的行为许料进行分析，对照上述问题行为评量的7个方面，小美的行为在行为出现的频率、行为表现的严重性、行为持续的时间、行为的发生数目、行为的意艾等5个方面存在严重的异常，根据评量的结果可以判定小美所表现的上述行为确是需要改变的问题行为。（四）评量问题行为的基本原则为确

4、保评量结果的客观性和可靠性，评量问题行为时，必须充分考虑和遵循以下几项原则。1.客观性原则所谓客观性，是指被评量的行为不应该是虚无缥缈的东西，而是人人都能够观察到的。例如，我们说某学生思想品徳好，而思想品徳本身是看不见、摸不着的东四，但是我们可以观察到她每天都主动帮助邻居一孤寡老太做家务，并把她每天帮助做家务的次数或持续时间记录下来。这些记录资料正好能客观地反映了她在学雷锋、做好事，是她具有高尚的思想品徳的部分表现。可虽:化原则就是说，评量行为的指标应根摇行为的性质和特点尽量使其数量化，以便于准确地观察和记录。为此，确左行为的评量指标，通常可采用诸如行为频率、行为持续时间、行为强度、行为次数以

5、及行为意义等不同的评量指标来衡疑。3.稳左性原则指通过评量而得出的结论要能够恰如其分地反映岀在某一特左的时间内行为发生的实际水平，不至于出现极端的高估或低估的现象。为此，在评量问题行为时，尤英是在建立行为基线阶段，应采用科学的评疑方法。正确的做法是，对每项问题行为务必多测量几天，且每天应在不同的时段内抽检几次，然后求其平均值。如果只是根据某一天某一次的观察结果来评量，就极易得出不合理的结论。4.可靠性原则意思是指对问题行为的评量要做到准确无误。为提高评量结果的可靠性，在对行为的评量过程中，一般要求应有两位观察者（或是一位观察者和一位核对者）在同一时间对同一问题行为进行观察和记录。最后，对两个记

6、录结果进行信度检验。如果信度系数达到0.80或0.80以上，则说明评虽结果是可靠的。二、探究问题行为的前因后果（一）行为的前因后果行为改变方案的拟订与执行，必须先考虑到行为的前因后果以及个案的机体条件。而个体与环境的交互作用，取决于三大要素：一是引发行为的有效条件，即前提事件(antecedentevent)；二是个案本身的行为反应，包括机体本身的机体变项：三是随着行为反应而来的行为后果，即后果事件(consequentevent)0这三大要素相互影响，如图1-28。行为DchitT(R)Vflj(实线表卅外显关系.虚线表示內隠的影响历料图1-28行为的前因后果探究问题行为的前因后果探究问题行

7、为，就是要透彻了解问题行为。例如，个体的问题行为有哪些具体表现？问题行为是内向性的还是外向性的？如果是外向性的，那么是谁对谁表现此种行为？它是否与特定人密切相关联?经常发生于何时、何地？又是谁在经常对此抱怨？该问题行为给个体带来什么后果？对周国产生哪些影响等等，都应一一进行全面的观察和了解。然后，在充分认识了问题行为真实情况的基础上，才能找出解决问题的方法、策略。而分析行为的前因后果，有助于预测行为的发生、改变的方向以及改变程度。因此，可以根据A-B-C行为分析法来探究行为的前因后果(见表1-13)表1-13A-B-C行为分析法的格式观察者：个案姓名八目标行为：日期地点前提事件(A)目前的行为

8、表现(B)行为后果(C)备注结论性陈述：A-B-C行为分析法认为，行为的发生发展取决于下述三个条件:前提事件(A)，它是引发行为的有效原因，包括发生的情况(when,where,who,what).前事(即行为发生前发生的事)、先兆(即行为发生前的征兆，如脸红，气呼呼等)三个方面：行为反应(B)，即任前提事件的作用下个体做出的反应，同时也包括个体自身的机体变量：行为后果(C)，它是随着行为反应而发生的后果事件，包括沟通/要求、引起注意、获得具体事物、获得感官刺激、逃避事情、发泄情绪及多重功能等方面。这三个条件相互关联，相互作用，各自对行为的发生发展产生影响。所谓分析探究问题行为的前因后果，就是

9、要对A、B、C三个条件进行系统的辩证的分析，藉此帮助我们透过行为反应(B)这一表面现象，一方而深入探究是什么原因、什么前提事件(A)诱发了行为的产生：另一方而还要仔细考察行为反应(B)导致了什么样的行为后果(C),该后果事件反过来对行为反应本身又是如何发挥着强化作用。这样，方能对行为发生发展的来龙去脉有个淸楚的认识和理解。此外，在探究问题行为时，对个体自身的机体变量的作用也不容忽视。机体变量通常泛指个体的年龄、性别、生理状况、个性特征以及学业成绩等身心条件。它的主要作用在于，它可能随时配合着“前提事件“或承受着“行为后果的作用，而对行为反应产生影响。例如：小莉是一位24岁无口语能力者的重度智力

10、障碍者，她对一般食物的进食情形及食欲是正常的。在幼儿期她就有吃小石子的习惯。这几年来，她则喜欢拆下家里的螺丝仃、铁仃等，并仓入。此外，她偶尔也吃一些碎布及纽扣。在17岁那年，她做了一个下腹部手术，清出许多异物，其中包括助听器的电池。她的动作相当敏捷，所以在吃这些异物时常常无法被其他人发现阻止。最近，以X光检查又发现在的肠胃中有许多金属，其中包括一根2寸长的螺丝仃。问题行为描述(B)异食行为的主要现象：小莉目前异仓物的种类为螺丝钉、铁仃、碎布及纽扣，其中以前两种更为小莉所喜欢。异食行为的经验：喜欢拆下家具的螺丝钉、铁钉食入。异食行为发生的频率：平均每天至少有3次异食行为，尤其没有人注意她的时候异食更频繁。探讨问题行为带来的后果(C)小莉在吃下螺丝钉后总是很快地引超他人的注意。探讨形成问题行为的前因(A)小莉在没有人注意她的时候，及有随手可得的金属物品时，吃食异物的情形会明显增加：又配合医学检查发现小莉在血液里锌浓度降低时，小莉异食的情形特别严重。找出适当的对災经由实验发现束缚.过度矫正法、或差别强化法等的我略并无法有效预防不当行为的出现。而由三个处方可以有效控制小莉的不当行为。1.维持清除金属物品的环境。2安排小莉持