骄横任性幼儿的行为教育案例

1、骄横、任性幼儿的行为教育案例情景描述一：信某是个大班幼儿，高个子。开学初安排座位时，老师把他排在后面的位置，他嘟嘟囔囔地拿起书包来到座位上，并不 时用冷眼看老师。到了第二天上课时，他躲在家里不来幼儿园了，他的妈妈好说歹说，哄他来幼儿园，到了教室门口，就是不肯进来，他的妈妈要走了，就拉着他妈妈哭着喊着不让她走，原来是因为老师把他的位置排在后面，而他喜欢坐在前面的缘故。情景描述二：他第一天在幼儿园玩区域玩具时，看到老师按座位从前面的小朋友开始找区域，而他坐后面，于是他就一下子站了起来，站在老师面前，说：“我爷爷奶奶说的，玩具什么的我都先挑。 ”原来， 在他们家他总是做事优先，老师说在幼儿园活动时有

2、时得挨着排队，谁知，第二天，他就早早搬小板凳占上第一个位子去了。情景描述三：一次美工课，小朋友都在剪旅游大巴车，信某不小心把大巴车的一个轮胎剪掉了，他就把同桌李某的小朋友的大巴车抢走了，急得李某小朋友哇哇大哭起来，向老师告状说：“老师，我不 要坐信某旁边，他抢我大巴车，上午上课时，还用手指顶我后背，讨厌死了。”分析与反思：大班幼儿处于很强的自我中心时期，信某也不例外，在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲感。自我意识也明显增强，但意志力和控制力不稳定，极易产生“我想要就要”等心理。再者他是个典型的从独生 子女家庭中出来的男孩子，有一句话说得好“所有的孩子都能成才， 听话的孩子固然可取，但淘气的孩子可

3、能更有出息， 因为后者善于独立思考，有创新精神。”每个人从出生到最终的撒手人寰，都与他人，与群体发生着千丝万缕的联系，作为社会成员之一的幼儿，从出生便开始了自己的社会化进程，幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将 来能否适应各种环境，能否协商好与他人、集体的关系，能否乐观地对待人生，取决于幼儿期良好行为习惯的培养。为此，我针对信某小朋友的行为特点，制定了一套教育策略。一、观其行，纠其因，先与其家长做好沟通综合这位幼儿在园中、家中的表现，我可以发现，尽管信某很任性，爱逞强，但很热情，爱读书等，我与他父母、爸妈进行多次交谈，使他们清楚地意识到孩子身上的优缺点。同时我向他们推荐 TOC o 1-5 h

4、 z 了有关幼儿教育方面的书籍，如早期教育、爱的教育、绘本图书等，通过这些，从而使他们树立正确的教育观。二、以情治行以正面教育为主的培养方式给幼儿足够的主体氛围，让幼儿明白自己的主体地位。并明确自己所在位置应怎么做？怎么做是不对的？帮助幼儿建立责任心，并 在责任心的驱使下，控制自己的不良行为。例如胡豪小朋友是家里的独子， 他集父母、爷爷、奶奶的爱于一身，在家骄横、任性，在幼儿园也一样，独生子女所具有的缺点他都有，但他的优点跟他的缺点一样多，上课认真，画画干净整洁，喜欢当小老师，我打扫卫生时，他总是跟我抢着干，回答问题时声音响亮，画画时着色大胆，画面内容丰富。所以针对他的这一特点，为了纠正他一些

5、不良行为，让他当小老师，并事先告诉他： “当上小老师， 做起事来可先要想想这样做像个老师吗？如果做得不对，可是要被其他小朋友取笑的。”及时奖励。评价方式有物质、精神两方面，物质上的奖励和精神上的肯定是对幼儿良好行为表现的肯定，使幼儿明白自己的优点和长处，并使优点、长处得到巩固和发扬。让幼儿意识到，只有付出一定的努力，才能得到赞赏，同时在表扬中指出不足，提出希望。物质 上：小红花、小贺卡、某种优先权等，但不可过滥、过重，切忌不可使用金钱。榜样示范法。通过榜样的建立，引导幼儿朝着良好的行为目标发展。特别是对幼儿更有巨大的感染力和说服力，如幼儿伙伴中的好人好事、英雄小人物的事迹，文艺作品中的典型形象

6、。本班有一名懂事的，各方面都很优秀的女小朋友琪琪，我就让信某跟琪琪学习，遇到信某做得不对的地方，让琪琪及时指出，帮助信某改正缺点。三、以弊治行负面教育的培养方式以往的负面教育大都采用批评或惩罚表示对幼儿不良行为的否定，并让幼儿体验到这种行为引起的不愉快，产生羞愧感，从而改正缺点，此种方法适合外向、情绪饱满、能力较强的幼儿。这里的以弊治行，它是以对话的方式，不是用善恶，而是借得失，以免幼儿对活动产生恐惧感，使行为更加严重，运用时要收放合理，即 TOC o 1-5 h z 让幼儿明白问题行为导致的不良后果，又使幼儿明白纠正不良行为的重要性，使幼儿不自觉地纠正不良行为例如信某的旁边原来坐着康康，康康

7、是个白净的男孩子， 后来我把康康跟洋洋的位置换了一下。洋洋是个由爷爷奶奶带的，父母在外地打 工，而且皮肤很黑，衣服穿得有些脏的男孩子，洋洋坐下来，信某就不高兴了，还拿白眼白我，第二天又不来上课了，原来是嫌洋洋太脏了。针对这种情况，我就将信某叫到身边，轻声问他：“信某，洋洋 小朋友是有点黑，难道你的亲人就没有皮肤黑的吗？他衣服是有点脏，那是因为他爷爷、奶奶活儿太多了，再加上我们小朋友在幼儿园要玩这个，玩那个，难免把衣服弄脏了，手弄脏了，你的衣服袖口不也脏的吗？在你爸爸、妈妈眼里，你是个好孩子，在洋洋小朋友爸爸、妈妈眼里，洋洋也是个好孩子，要是你皮肤黑，别人就讨厌你，你心 理会怎么样？你爸爸、妈妈

8、心理会怎么样？那多伤心啊！”信某不说 话了，低下头去。我接着说：“信某可是个爸爸、妈妈喜欢的，老师 也喜欢的好孩子，好孩子可不能这样对待其他小朋友的，要关心别人，明白吗？这样除了爸爸、妈妈、老师喜欢你之外，其他小朋友也都会很喜欢你，很爱你的，你是希望被大家喜欢，还是被大家讨厌呢？”胡豪说： “我希望大家都喜欢我”“那你还要老师把洋洋的位置换了吗？”“不要了。”四、以行治行设置情境. 行为观察。行为观察是通过角色表演、讲故事、日常生活中典型行为案例、观看录像等活动时，教师事先选择较典型的正确行为案例，并通过以上几种方式将这种正确的行为案例传递给幼儿，让幼儿 通过观察明白哪些正确行为是自己应当去做

9、的，并明白自己以前行为的不足，从而使幼儿的内心有一把尺一盏灯时时指引着他们的行为，从而达到纠正其不良行为的目的。.行为练习。行为练习是指组织幼儿按照正确的行为准则（规则）去反复进行实践，它包括自然生活环境的行为练习和特意创设环境的行为练习，练习时要在教师有目的，有计划的指导下进行，教师要为幼儿创设行为练习的条件，使幼儿得到反复练习的机会，如使幼儿有热爱集体、关心他人的习惯时，可以在家里帮爸妈做事，礼貌招待客人，照顾小弟弟、小妹妹，在幼儿园保持环境卫生，爱护公物，做有益于大家的事等，并且行为做到反复进行，做到持之以恒，教师要抓住每一个练习的时机，特别是日常生活中的练习，要经常反复地进行，才能取得

10、应有的效果。五、行为互动指导法此方法先对有行为问题的学生不予指导，而是让他们当“小侦 探”，寻找、发现日常生活中朋友间的不良行为案例，然后在班级中 讨论其正确与否，再进行个别反省教育。针对情景一，我就将信某他排在第二桌，而在他前面的第一桌，就有意安排了一位同样高个子的孩子，而每次上课我都尽量坐着， 对此信 某不满意了，第一次跟我说： “老师， 老师， 前面小朋友高，我看不 见。 ”我听了先不理睬。第二次又向我反映，我又简单应付几句。第三次他向我反映时我就对他说： “信某你和前面小朋友比比看， 谁 高？”信某说： “我高一点点。 ”“那你跟后面的东东比比看，谁高？”“我 高，他只到我肩膀。”我就趁机对他进行教育：“比你矮一点点的小朋 友坐在你前面，你就看不见了，东东比你矮许多，那他坐在你后面，你说能看见吗？”胡豪不说话了“你可是我们班最高的小朋友了，而你要坐第一桌，那坐在你后面的小朋友，不是都挡住，看不见了吗？你认为你该坐在哪一桌，才是对大家都好的呢？”后来，信某自己主 动要求坐最后一桌了。信某是个具有领导才能的男孩子，在班级中，几乎是