生成性教学案例设计-《超重和失重》

1、生成性教学案例设计超重和失重宜都市一中 陈昌贵生成性教学是学生提出问题，教师与学生一起分析总结得出结论的过程。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。下面我以超重和失重一节为例简单谈一下我的认识，不当之处敬请多多批评。一、教材分析本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。超重和失重的基本定义为

2、：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。对超重和失重理解。当物体加速上升或减速下降时，具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。二、教学重难点1理解超重与失重现象的力学本质；2了解完全失重现象；3运用超重与失重的原理解决实际问题。三、教学设计1做好随堂小实验(1)探究超重失重现象

3、；(2)观察水瓶的完全失重现象。2举例说明日常生活中的超重和失重现象3以神舟六号发射过程中的超失重现象的为背景，探究超重失重现象四、教学器材细线，钩码，弹簧秤，体重秤，水瓶五、教学过程教师活动学生活动达到目标提问回顾引入 神舟六号发射过程（视频），费俊龙太空翻跟头图片。(1) 2005年10月12日上午9点整，长征二号载着神舟六号，并且也载着两位宇航员（费俊龙和聂海胜）顺利发射。在升空过程中据航天专家介绍，“神六”的两位航天员身体要承受相当他们自身重力4倍的重量。这是什么现象呢？(2)当飞船进入太空后，宇航员在飞船中处于一种特殊的状态漂浮，我们的宇航员费俊龙还即兴翻了两个跟头。这又是什么现象呢

4、？以上两种现象就是我们今天要学习的超重和失重现象。 听看想，例举日常生活中的事例1使学生了解超重失重现象。2激发学生学习的欲望和好奇心。认识超重与失重现象点学生回答：向上运动时钩码对手的压力大些，向下运动时钩码对手的压力小些。为什么会出现这种现象？总结：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于重力的现象称为超重现象。物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于重力的现象称为失重现象。注意：物体处于超重或失重状态时，其本身重力并没发生变化！学生分组实验：(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。(2)手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？(3)用细线将钩码

5、系住，手提另一端，重复刚才的动作，过程中又有何感受？(4)将钩码挂在弹簧秤上重复上述实验，观察钩码的读数。1培养学生动手能力，培养深入分析归纳能力。2培养学生通过实验的探究结论，同时加强实验的操作技能。超重和失重现象的研究完全失重现象运用超重和失重知识解决实际问题点学生回答，哪些是超重现象？哪些是失重现象？为什么？超重现象有： 既有超重现象又有失重现象的有教师归纳超重和失重的力学特征：(1)超重：物体具有向上的加速度，合力向上，F合=F-mg0，Fmg; (2)失重：物体具有向下的加速度，合力向下，F合=F-mg0，Fmg。课堂思考：超重或失重状态与物体的速度方向有关吗？无关，关键看加速度方向

6、。思考分析：长征二号载着神舟六号发射过程中，两位航天员的超失重情况如何？课堂演示：有一个水瓶，靠近它底部的侧边有一小孔。先甩手堵住小孔，正常情况下，松开手，水就会喷射出来。如果让它从空中自由下落，则会看到什么现象？为什么？完全失重时物体对悬挂物的拉力为什么为零？点学生总结并归纳完全失重现象：定义：当物体对支持物或悬挂物完全没有作用力时，物体好像完全没有了重力，这种状态称为完全失重。对于上述情况用水瓶演示教师总结：还有绕地飞行的宇宙飞船，以后会学习，有兴趣的同学可以预习第二册课本内容。思考题：1人站在体重秤上，在人下蹲过程或站起过程中，体重秤示数如何变化？为什么？2请为我国的航天员设计超重和完全

7、失重环境，让他们进行超重和失重的训练。要求：完全失重时间至少为30秒，超重时人对支持物的压力为重力的6倍。学生分组讨论列举日常生活中的超重与失重现象用手把地面上的塑料袋提起时，不能用力过猛。手提塑料袋不能大幅度摆动电梯刚启动时身体感到很沉重挂在弹簧秤上的物体当弹簧秤向上或向下运动时，指针的位置发生了变化汽车在凸凹不平的路面上行走时，旅客对座位的压力发生了变化。学生总结：当物体加速上升时，拉力大于重力，物体处于超重状态；当物体减速上升时，拉力小于重力，物体处于失重状态。当物体加速下降时，拉力小于重力，物体处于失重状态；当物体减速下降时，拉力大于重力，物体处于超重状态。学生思考：为什么水瓶自由下落

8、时水就不喷射出来？水瓶自由下落时，瓶小孔上方的水对小孔附近水的压力为零。原理分析由牛顿第二定律得：mg -F=ma，因为a=g，所以得：F=o课堂思考：完全失重的力学特征如何？物体具有向下的加速度，且a=g，F合=mg，其对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）等于零。学生分组讨论列举日常生活中的完全失重现象自由落体竖直上抛向任何方向抛出的物体都处于完全失重状态。1使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。2物理与生活和工农业生产的联系，提高学生的学习热情。3将物理知识运用到生活和工农业生产中。4能从实际的情形中得出具体的结论，达到进一步研究的目的。1有问题通过实验探究来实现的思想。明确物理是一门以实验为主的学科的真实含义。2对具体问题的分析过程的理解，有增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。