2010年高考试卷浅析江苏省铜山中学生物组

1、 2010年高考试卷浅析 江苏省铜山中学生物组2010年江苏高考生物试卷分析 一试卷构成（略）二考点具体分析 表一： 三近三年考点分布及比例比较表二： 四考试说明和试题知识点分布表三： 1.10年高考生物考试说明和高考试题知识点分布2.09年高考生物考试说明和高考试题知识点分布 五考试说明和试题能力要求分布表四 ：1.10年生物试题和10年高考生物科考试说明中知识点能力要求分布统计 2.09年生物试题和09年高考生物科考试说明中能力要求分布统计 六.试卷浅析1.表一和表二数据反映2008年考试必修部分与选修部分分值之比大于3：1，2009年考试必修部分与选修部分分值之比接近于4：1，2010年

2、考试必修部分与选修部分分值之比2.5：1（2.2：1）。2008年实验题分数占总分的1/4， 2009年实验题分数占总分的1/3，2010年实验题分数占总分的1/4。 2.表三数据反映10年高考生物试题中必修模块考查的知识点41个，09年42个，都占生物考试说明知识点84个的约50%；10年选修模块考查的知识点20个占生物考试说明26个的约77%，09年共8个，占生物考试说明知识点26个的约33%。10年命题与09年相比大幅度偏移向选修模块，这与高考之前得到的消息相符合。 3.表四数据反映10年高考生物试题中考查的知识点中能力要求为“A”的约为生物科考试说明所列“A”级知识点的33%，与09年

3、的30%基本一样。10年能力要求为“B”的约占61%，09年大约为48%，B级要求明显提升。10年能力要求为“C”的占考试说明的75%，而09年约是92%。在10年江苏高考生物试题考查的57个知识点中“B”级的共有34个约占60%，09年约占52%。虽然10年“C”级考点有所减少，但明显可以看出“B”级的份量在大幅提升。这提示我们知识点考查的能力要求越高，被考查的比例也高；充分体现了“以中等难度题为主”的命题意图；同时也说明了今年的高考试题学生为什么感觉难度大的原因。在高考冲刺阶段复习中，在不放松基础的同时，一定要注重 “C”级能力的提高，重点抓好 “B”级能力的落实，突出能力的训练和培养 4

4、试卷特点试卷整体涉及的考点符合2010年江苏省普通高中招生考试（选修科目生物）考纲的指导思想，考查内容都在考试大纲要求范围内，考纲考核内容的覆盖率高（约52%）。同时，试卷考查的角度灵活，形式新颖多样，试题难度也较大。主要特点体现在以下几个方面： （1）重视教材基础，突出主干知识今年江苏高考试题覆盖的知识点广，比09年多了7个，重视双基，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。例如“遗传、变异和进化”，共计32分；“生命活动的调节”，共计18分；“生物与环境”，共计6分；“细胞的组成与结构”与 “细胞的增殖”、“细胞代谢”，共计20分；“现代生物三大工程基因工程、细胞工程和胚胎工程”，共计

5、18分，“生物技术实践”12分等，具体分值参见表1。试卷既注重考查基础知识，又保持重点知识内容考查的相对稳定，对中学生物教学起到稳定作用。 （2）立足课本，灵活变通，充分体现能力立意第32题，主要考查了DNA粗提取技术的原理、操作过程及学生分析、判断能力。由于氯仿密度比水大，可使蛋白质变性后沉淀，而与水、DNA不相溶，这样可将第三步获得的溶液与等量的氯仿混合，静置一段时间，吸取上清液即可得到较纯净的DNA。这是对书本知识的改造拓展。第34题，主要考查遗传信息的传递过程。充分考查学生的识图能力以及从新情景中获取信息分析问题、解决问题的能力，“当Fe3+浓度较低时，铁调节蛋白与铁应答原件结合，使蛋

6、白质的翻译缺少起始代码，从而阻止核糖体在mRNA上移动，遏制铁蛋白的合成，由于Fe3+具有很强的氧化性，”因此这种机制既能减少其毒性，又能在其含量较低时减少铁蛋白的合成从而减少细胞内物质和能源的消耗。（3）mRNA并不是所有序列都参与蛋白质的翻译，有一部分是不具有遗传效应的。基础内容、基本原理来源于教材，考查方式多变，确实体现了灵活。32、34题的变通，还有如3、4、6、7、10、22等题的前后联系以及“指东打西”、逆向思维等方式，看似平淡，但却蕴藏了很深的功底。江苏10年高考试卷整体浏览好像就那几块东西，就那几种方式，但细细体味一下，就不是那样。选择题形式主要是判断正确与错误，25个题中有1

7、5个题，但考查方向注重多元化。就是由于判断正误，四个选择项有时可以是四个知识点，且重视前后知识和相关知识的联系；非选择题除26题涉及面稍广外，其余8个题都是就某一方面进行展开，是对重点知识的深度挖掘，充分体现活学活用，让学生明确要学好理论，更要把知识进行转化，学以致用。（3）选修教材和必修教材的考查比例更合理江苏高考所涉及的选修教材是选修3现代生物科技专题和选修1生物技术实践的部分内容，是高中必修教材知识的拓展和延伸，其中的许多内容与必修教材的相关知识有着密切联系，另外，选修教材的内容考查不再是辅佐，题目虽然选修和必修结合，但选修的框架明显，如7、16、18、24、25、27基本就是纯选修。今

8、年的高考卷中涉及选修内容的题号有7、16、17、18、19、24、25、26、27、32，总分值为30分，比例是近三年中最高的，在提升，更体现了考纲的要求。（4）注重实验能力考查，重点实验设计与分析生物考试说明中提出理论与实验“约75%：25%”，10年高考生物试题中考查的生物学实验占全卷总分的25%，符合预期要求。 30题以水华形成的原理考查同学们设计实验探究问题的能力，32题考查了DNA粗提取技术的原理、操作过程及学生分析、判断能力。19、25课本实验，考查了学生对课本基础实验的掌握，3、7、23、26、28的实验分析，体现了实验的B级要求从以上可以看出：考纲的三个层次都有清晰呈现，但试卷

9、减少了学生思维上的障碍，将重心由侧重实验设计转向考查实验思想、实验方法及实验分析。立足教材，设置问题，设问难度层层深入，考查考生对实验问题理解的广度和深度加大，不是记住实验，而是真正的理解实验，在不同的环境、条件下灵活运用做好实验。 （5）体现新课程理念，关注生物学与生产生活、人类健康和环境保护的联系高考试卷十分重视与生产生活、人类健康和环境保护的联系，较好地体现了考试大纲中“能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”的能力要求。试卷中涉及指导生活生产的题号有10、22、；关注人类健康的有17、31；生态系统的能量传递规律和生物多样性价

10、值的有11、14、15、24、30。总的来说：体现了生物考试说明的指导思想：以能力测试为主导，力求全方位引领学生的学习方向，发挥高考的导向作用。题目简捷，但包容却很大，精华体现有些考题出乎意料（角度），但又在情理之中（重点），原因是非常规思维。比如4、11、22、28、33、34语言、文字相对简洁，图形、表格、曲线等丰富（共20个），用不同的方式呈现不同的问题，重学生的功底。新增内容有所涉及，模拟尿糖的检测选一的考查全部是以实验方式呈现，五个实验全部涉及，选修的知识点履盖大幅提升，可见一斑。引导学生多学习、收集新知识及与生物学有关的知识;多关心社会，做有用的人如第8、11、17、30题等 提醒

11、今后复习：1.注意打牢基础，课本是主线。单点要透，知识块要广，前后联系要到位。课本实验要做，理论要精，方法要实，实验步骤要完善。2.主动探究，思维系统。知识要多从不同角度分析，找交叉点或原点;在学习完知识点或块之后，要注意构建知识体系。3.不死教、不学死。教学注意因材施教，不畏难，但要落实到位。教给学生理论的同时，多教给学生方法，也就是教师自己如何思考问题的路子（暴露思维过程），不是让他们记住，而是不断地熏陶，不断的练习知识迁移能力，在生活中看到一些问题要尝试用自己学过的内容去解释，结合生物学与现实生活和社会的联系，将知识渗透到生活中去，培养学生探究性学习的能力和创新能力。4.对学生多鼓励，多

12、相信他们。充分提高学生获取信息的能力、分析综合能力以及思维过程和思想结果的表述能力。5.教辅材料决不能取代课本，关注教材中的所有内容，包括练习和旁栏。不要陷入题海中不能自拔，题目毕竟只是为了考查某些内容而出的，以往更多是为了考而出的题，新形势下，更多是如何应用知识去分析问题。 北京卷：试卷体现了考纲对学生四种能力，即理解能力、获取信息能力、实验探究的能力以及综合能力方面的考察，其中对获取信息能力，实验探究的能力考察力度比较大。三个特点：一、选择部分考查基础知识，答案比较明显，不易答错。二、非选部分以实验为主调，主要考查实验过程、实验方法、实验结果的分析理解以及科学史的相关内容。阅读分析量较大，

13、难在入题即对题干的分析，但事实上没有脱离课本，只要基础知识和知识之间的逻辑关系清楚，结果很容易得出。这充分体现了生物科学素养的考查，光靠死记硬背是不行的，要对教材内容和实例有较好的把握，因此学习和复习过程中应能够及早回归课本，分析教材中所举实例，建立生物知识之间的逻辑关系。死记硬背的只是名词，而不是知识本身。 三、重点光合呼吸、遗传、生态不是主调。由知识点集中、死背课本、题深难度大向知识点的分散、信息的扩大、考察的灵活方面改变。重视逻辑思维能力，而不是仅仅那些重要知识点。 试卷具体分析： 第1道题：考察的是选修1中的实验，但这道题也是选修1与必修1中呼吸部分相结合的一道题目，隐藏考察了酵母菌无

14、氧呼吸会产生CO2气体这块知识。 第2道题：主要考察了细胞类型及细胞器的结构和功能，四个选项用了四种生物把出题者的考察思路表现出来，考察了学生基础知识的扎实度。但是题点还是很明确的。 第3道题：考察了神经调节与细胞结构的联系，AB两个选项可能会把一些同学弄迷糊，但与第2道题相似，题点很明确，这与09年高考很接近。 第4道题：考察了比较基础的基因自由组合定律，题比较简单，但是由于该题处于的位置，对学生的自信心有一定考察。 第5道题：考察了必修3生态中的部分知识，学生选对需要一定的耐心。 总体说选择题难度不大，与以往高考有了明显区别。 三道非选择题，都可以看做是实验题。29题有点类似探究实验，30

15、题为验证实验，31题是对实验结果和现象的分析。难度比以往高考增加不少。改变也比较大，以前学生都不看题干都能答出80%的空，今年只能在32空中答出8个空。 第29题：乙生长素类似物为主题，学生相对熟悉一点，但是整道题对于学生还是较陌生的。10个空中只有7个空是完全按照题干中图文分析而来。 第30题：考察的是必修2中遗传物质探究过程的典型实验，去验证另外一个现象，需要学生有一定的知识迁移能力，不能死背课本。12个空必修全部按照题干中图文分析得出。 第31题：考察了热门话题环保与生物产卵量的相关联系，该题10空中有5个空可以直接答出，但是学生对这道题中有很些空还是很陌生的，第4小题更是基本没有涉及过

16、。 浙江卷知识点分析：第1题考查免疫接种的有关知识第2题考查基因工程的有关知识第3题考查种群数量的有关知识第4题考查细胞工程的有关知识第5题考查动物生命活动调节中的神经调节有关知识第6题考查植物生命活动调节的有关知识第29题I小题考查植物光合作用的有关知识;II小题涉及物质进出细胞的方式和实验设计联系起来第30题考查自由组合定律和遗传图解的书写综观整张试卷的生物试题,考察的全部为高中生物学中学生需要重点掌握的知识点, 鲜明地体现出浙科版教材的特点 试卷特点：1.重点突出。选择题重在选修（细胞工程、基因工程）和必修三（动植物生命活动调节和生态），非选择题重在选修和必修的结合（光合和细胞工程、基因

17、工程和遗传定律）及学生实验设计能力的考查（实验思想），考查点清晰，方向明确（知识的结合、联系及渗透和拓展），综合考查学生的分析、判断、推理和评价能力2.以教材为依托，以能力为立意。试题来源于教材，但又有变化和创新，注重考查学生的把握教材能力及获取信息、综合分析能力、思维和探究能力，题目看似常规，却隐含了对考生能力高低的鉴别（暗藏杀机）（5、6题，29题1、3问，30题的第4问，实验题）3理论联系实际，突出能力。体现学以致用理念，不仅考查学生对教材的掌握情况，还突出考查了学生的知识迁移能力、理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让学生感受到知识来源于生活，生活就是知

18、识。4.探究能力突出，体现选拔功能。试题信息多，要求能从材料中筛选出关键的信息。实验能力强，涉及的实验情境在教材中能找到其原型，是课本内容的变式，但重在强化考生在实验全过程的体验，要求能从实验步骤、条件、现象、结果等分析概括出答案，能以给定的材料和所学理论，设计预测并分析实验结果。体现了生物科学素养的考查，关注生物科学与人们的日常生活、人体健康、生态环境、经济活动等的关系，关注知识、能力和情感态度与价值观的考查，着眼于考生的全面发展。 广东卷1.图示跨膜运输2.谚语种间关系3.实例免疫（骨髓移植）4.结论辨析遗传的物质基础5.实例辨析基因型和表现型6.联系免疫和神经调节22.实验仪器或技术与应用的匹配25.果酒制作26.碳循环（生态、光合、呼吸）看到题目有种亲切感，不是做题目，好像是欣赏题目，题目有引力，说明题目很接近生活，第一感觉只要有点生物常识的人都可以做得很好，很人性化。细细思考，题目对学生能力的考查又非常明显，如5、26、28、29，但度把握的很到位。体现了学科特点，重视联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，试卷相当好。只可意会不可言表。别的试卷或多或少都有点“造”题的痕迹，广东试卷自然。 了解学生，熟悉生活，拿捏得当，能力突出，朴素无华，耐人寻味。风格依然