小学自然实验报告单(小学期实验报告)

1、Word 小学自然实验报告单(小学期实验报告) 学校自然试验报告 教学模式是在肯定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观把握教学活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。 自然学科是人类在熟悉自然的过程中所积累的学问。它与人的熟悉过程有较高的全都性，最适用于发觉式的学习方法。试验是传授自然科学学问和培育与进展同学各种力量的重要手段。我校的教研组推出的四环节试验课教学模式，以其较完善的操作性、开放性、优效性和敏捷性形成了自然试验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂

2、教学的普遍规律。现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。 一、教学模式的四个环节在实践中的详细运用 （一）提出问题阶段 提出问题阶段是当讨论一个问题时，为了激发同学的求知欲望，引导同学探究并调动他们乐观性的阶段。老师可结合要讨论的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让同学在观看和思维中发觉问题。 例如，物体的热胀冷缩一课，先进行演示试验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。老师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？同学一下子提出很多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水莫非会变多吗？” 教学时，为了激发同学探求学问的欲望，应千方百计制造性地运用

3、各种方法，如：做嬉戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起同学要讨论问题的爱好，提出自己的想法。 (二)作出假设阶段 同学提出了问题，但在还没有学习有关的学问时，老师引导同学对自己的问题作出假设的回答。老师再从同学假设中引导同学渐渐进入要讨论的问题中去。 例如，水蒸气的凝聚，老师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气遇到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导同学作出假设，发表不同看法。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”老师接着说：“那么我们就一起讨论一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就渐渐地把

4、同学引入要讨论的课题。 物理试验报告化学试验报告生物试验报告试验报告格式试验报告模板 在这个阶段中，同学依据已有学问的阅历，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜想的性质。此时老师要引导同学乐观作出假设，不应压抑同学的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。 （三）设计试验阶段 让同学自己设计或选择试验来证明自己假设的正确性。当然试验方法也可以和书本上供应的方法相同，但要让同学自己动脑，而不要一下子把整个试验的过程介绍给同学。 例如，电磁铁一课，讨论线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，老师问：“我们可以设计什么样的试验来证明线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”同学乐观动脑思索，设计了很多试验，

5、如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。老师让同学按次序都试验一下。 让同学自己设计试验，可以启发他们主动地制造性地学习，又能逐步训练他们讨论问题的思维方法。老师在备课中要多方面考虑到同学可能在设计试验中运用的器材，并要提前做一做。 （四）验证结论阶段 同学设计试验后，就让他们自己进行试验。通过试验来验证自己假设的正确性。 再如，电磁铁一课，课前每一个试验桌上放一些试验报告单，让同学把试验结果填在试验报告单上，然后得出结论。通过试验，同学知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。 在这一阶段教学中，要使同学留意不要将试验结果轻易认为是试验结论。老师要乐观引导

6、，确定正确的试验结果，关心同学得出结论，有试验结果与试验结论相冲突的试验，要引导同学查找缘由。 二、实施四环节试验课教学模式的几点体会 1.要注意培育同学的集中思维和集中思维力量 运用此模式教学，对同学思维的培育有极大的关心。整堂课中，同学的思维始终处于乐观活跃状态。教学中的1、2阶段，是培育同学集中思维力量。同学为了尽可能地发觉问题提出假设、设计试验而乐观开动脑筋。教学中的3、4阶段是培育同学集中思维力量。 老师在同学集中思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑同学的思维，要乐观地鼓舞他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应乐观引导同学，得出正确结论。 2.运用此模式教学，老师要坚持以“同学为主体，老师为主导”的教学原则 老师应在课前细心设计教学过程，细心制定讨论项目及所需要的各项材料。在课上主要是观看同学的讨论状况，倾听他们的看法。同学开展争论，老师不要用言语或表情去干扰他们的思索。同学发言时，老师要擅长捕获冲突，引导他们开展争论或争辩，必要时也需做适当的启发。 3.运用此模式，教学中的每个阶段不肯定分得很清晰。在一课中，有时可把两个阶段的教学有机地结合在一起；有时可用