2022语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元教学设计

1、2022语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元教学设计一、单元内容和目标整体解读处处留心皆学问“留心观察”是本单元的人文主题，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。即使不翻开书页看看编排了哪些课文，我都会很喜欢这样一个单元，因为我的第一感觉告诉我，这应该是一个学习内容和目标都与学生生活联系紧密的单元，是一个学生觉得亲切、会兴趣盎然的单元。叶圣陶先生曾提出，语文教育要“为儿童全生活着想”，要创造“特设的境遇”，以促进儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”“倾心领受，愿意学习”。当然，要让儿童“在发生需求、努力学习的境遇里

2、”，教师需要和学生一起创造“境遇”，“境遇”不可能凭空来到学生的学习生活中。教师要为儿童创造什么样的“特设的境遇”呢？那就要对单元的学习内容和目标有十分透彻的了解和理解。1.阅读训练要素解读瞻前顾后，三年级上册第五单元阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，第七单元的阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册第一单元阅读训练要素是“体会优美生动的 ”；本单元是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。从“优美生动”到“准确生动”，从“留心观察”到“连续的细致观察”，这种联系性和发展性，教材是有设计规划的。同时，“准确生动”与“细致观察”也是有自然联系

3、的，观察越细致，对事物的特点把握越准确，表达也会更准确。本单元编排的课文有古诗三首（暮江吟题西林壁雪梅）、爬山虎的脚和蟋蟀的住宅。叶圣陶先生的爬山虎的脚和法布尔的蟋蟀的住宅都可以看做是观察笔记，文章内容都是作者细心观察所得，特别适宜于用来学习“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。对于儿童来说，这两篇课文所涉及的对象爬山虎和蟋蟀，都是比较熟悉的，或者有过直接经验，或者通过阅读等途径有过间接经验。而从题目上看，课文重点描写的对象爬山虎的“脚”和蟋蟀的“住宅”，可能学生就有些陌生了。陌生化是学习兴趣生发的积极土壤，有助于学生以积极主动的心理状态阅读课文了解信息。这是课文本身营造的阅读“

4、境遇”，教师还需要为落实学习目标创设“境遇”。教师要在学生阅读课文之前，除了激发学生的阅读兴趣，还要用具体的、有吸引力的目标来激发学生的探究欲望，将阅读文本与有目的的观察发现建立起积极联系。所以，要将综合实践性活动前置持续观察一种事物，记录其变化过程。为了让学生经历真实的观察、记录的过程，对观察对象的选择要用心甄选，尽量做到：1、方便随时观察；2、变化周期不能太长，以两三天就能发现较明显变化为宜；3、观察起始时间以两到三周为宜，即单元教材内容学习开始前一周开启，单元学习任务“观察日记”写好为止。三首古诗，所描绘的景象、揭示的道理、发现的巧妙等，都来自诗人的“细致观察”，既能让学生感受到诗歌的语

5、言美、音韵美、情趣美，又能启发学生在生活中养成主动观察发现的习惯。这三首古诗的选择，是有助于单元阅读和表达训练要素落实的。经过上面的分析，这个单元的阅读训练要素可以细化为以下的单元阅读学习目标：1.阅读反映作者观察发现所得的诗文，养成留心观察周围事物的习惯，从不同角度发现事物的特点，享受观察发现的乐趣。2.关注课题，抓住重点观察的对象，读懂作者是从哪些方面细致观察的；找出能看出作者观察特别细致的段落、词句，从描写的顺序或遣词造句等方面体会准确生动的表达。3.从体现时间先后的词句和事物变化的描写中，知道作者的观察是长期、连续的，并能将这样的观察方法迁移到自己的观察中来。2.表达训练要素解读本单元

6、的表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。显然，这是与阅读训练要素紧密关联的，这是一个比较典型的“读写结合”的单元。教学中，教师要善于引导学生将课文阅读中感受到的作者连续的细致观察，迁移到自己在生活中对某件事物的连续观察中，将观察后准确生动的表达，迁移运用到自己的习作中。另外，这一表达训练要素的落实，要利用好学生已有的学习经验和能力，因为在三年级上册第五单元有过“仔细观察，把观察所得写下来”，三年级下册第一单元有过“把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一种植物”，第四单元还有观察实验写清过程的目标任务。这些，既为学生运用多种感官观察、感受事物变化的能力打下了一定的基础，又为学生有序

7、表达打下了基础。上面的要素序列，让我们看到，学生的学习是这样发展进阶的：“观察”经历了要细致要调动感官要看到事物的变化要学会连续观察这样一个螺旋上升过程。“表达”上经历了写下来写清楚写出变化写下过程写下发现、想法和心情这样一个递进的过程。这个单元的习作任务很明确写观察日记。教材第一部分就以单元课文和阅读链接为引子，激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行连续观察和记录。读写结合的编排意图十分明确。这样看来，似乎在学习过课文后再来完成习作任务，是比较符合编写者意图的选择。不过，我还是觉得，课程的规划，最根本的是“儿童立场”，是为学生更好地学服务。如果一定要先学课文，后从课文学习迁移到为了习作而观察一种事

8、物，那就是让生活为语文学习服务了，科学的做法，应该是让语文服务于生活要让学生感受到语文的有意思、有情趣、有价值。学生先选择自己感兴趣的观察对象，尤其是自己养殖的某种动植物，再进行观察，这就有了积极情感的参与，有关心、关切，有真真切切的心路历程，观察就会更加细心，记录就可能会十分用心。当单元课文学习开始后，将课文中学习到的观察态度、方法，体会到的记录描写的准确生动，与自己已经经历了一个星期的观察记录进行对比后，学生就更愿意主动进行迁移，让自己的观察更加细致，记录更加准确生动。这样看来，“交流平台”“词句段运用”，一定要融入课文学习的过程中了。“日积月累”用作单元结课时，引导学生交流单元学习收获的

9、过程中进行运用落实，会是很好的选择。综上所述，这个单元的表达训练要素可以细化为下面的单元习作学习目标：1.知道进行连续观察并撰写观察日记可以帮助自己了解事物的特点和发展变化过程。2.选定观察记录的对象（种子、秋天的树叶、月相等），用图文结合的方式做观察日记。3.一段时间内连续记录观察的过程，包括写下观察到的变化及当时的想法、心情，并尝试整理成一篇或一个系列的观察文章。4.在小组内分享观察日记，修改后合作编辑一期观察日记专刊。从教材选文来看，本单元基本属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，但从读写训练要素来看，学习内容更符合“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段的定位。“实用性阅读与交流”第二学

10、段指出：“学习阅读说明、描写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：连续观察可以丰富关于周围事物的写作素材，有助于把事物特点写清楚。这一概念性的理解指向的核心问题是：如何进行连续细致地观察？核心问题串：1.名家是如何进行连续细致观察的?2.怎样做好观察过程中的记录？3.如何把观察所得准确生动地表达出来？围绕核心问题，教师可以创设的学习情境要指向学生真实需要的观察和表达针对一种动植物，创作属于自己的观察日记。基于这样的学习情境，能够促进学生概念性理解的核心任务设计

11、为：编辑出版班级观察日记专刊二、大单元教学设计思路这个单元，适合运用真实的生活情境任务驱动的思路来进行整体设计。当一个单元的学习目标和内容，可以转化为一个比较聚焦的学科目标任务或生活情境任务时（从学习内容角度看，每个单元都属于具体的学习任务群），以任务的完成为目标，调动学生探究学习的兴趣，激发学生学习的内驱力，是一个适宜的选择。这个单元阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。“观察”，是一种方法，一种能力，一种习惯，是做学问的必需，也是生活的需要。将“观察”设置为一项目标清晰的任务，从讨论如何观察一种动植物的生长变化、习性

12、特征入手，布置学生具体的观察记录任务，表达训练前置，就是一种任务驱动式的单元整体教学规划和实践思路。观察，是一种生活情境任务，同时是学科学习任务。单元核心学习任务可以分解为四个子任务：子任务一：种一株自己喜欢的植物，写一写观察日记。单元学习开启两周前，布置学生收集或购买一种一两天、最多一周时间就能够发芽的种子，亲手种下。布置任务的同时课堂交流讨论，买种子和种下种子后，自己最关心的是什么，可以做哪些事情，进一步布置观察和日记任务，既在种下的一天、种子发芽的那天认真观察，为自己的种子写下图文并茂的日记，发芽后可以接着写。子任务二：初评自己喜欢的植物和日记，发布核心任务。让学生将已经发芽生长的植物和观察日记一起带到教室里。观察欣赏植物，分享日记，评出自己喜欢的植物和日记。讨论观察日记可以怎样写得更加生动准确。引出这个单元的学习任务和成功标准，激发学习期待。子任务三：跟着名家学方法，