原生态生物实验课堂中的学生思维参与的

1、第 页原生态生物实验课堂中的学生思维参与的生物试验课堂中同学的思维参加和试验观测技能、试验操作技能、试验探究技能亲密相关。在观测试验结果时，假设没有对试验现象或数据的处理、分析与思索，不可能挖掘现象背后的本质，或发觉问题，改进试验进一步探究;试验操作时，毫不犹豫地根据试验步骤机械甚至仿照式地完成试验，那不是试验讨论，那只是在完成一个操作任务，就像在流水线工作按要求完成操作一样，那将失去生物试验应有的价值和意义。没有肯定程度同学思维参加的试验探究只能是流于形式，表面看起来喧闹，实那么是无效的作秀。由此可见在原生态的生物试验课堂中关注同学的思维参加，对提升同学生物学科素养，发挥生物试验应有的价值起

2、着至关重要的作用。如何在原生态的生物试验课堂中关注同学的思维参加是每一位生物老师在设计生物课堂教学时需要思索的问题。1 实现原生态生物试验课堂中同学思维积极参加的策略原生态生物试验课堂中同学思维的积极参加是促进同学思维进展，提升同学思维品质的前提。老师在设计和实施生物试验课堂时，要充分相信每个同学的潜能，予以宽阔的思维空间，激发同学积极的思维心情和良好的情感状态。1.1 创设情境，激发同学思维参加的自觉性在生物课堂的实施中要能抓住同学的思维，实现同学思维的自觉参加首先基于创设的情境。老师在创设情境时应立足于同学实际阅历、认知规律和教材知识，着眼于同学思维参加，挖掘蕴含肯定思维力度、具有肯定思维

3、价值的素材，同时也要关注同学思维的深度，便于通过情境围绕知识核心将同学的思维引向深入。比如，细胞的能量通货ATP一节，可以通过介绍由萤火虫发光原理而研制成的ATP荧光检测仪创设情境。ATP荧光检测仪是我国以政府文件形式指定用于检测物体表面卫生状况的专用设备。老师引导同学关注ATP荧光检测仪的工作原理：利用ATP能使荧光素酶荧光素体系发光检测ATP;每个活细胞都含有肯定量的ATP，所以检测ATP就可知道物体表面的微生物状况。以此唤起同学对ATP思索的新奇心和价值体验。在此基础上引发同学对ATP更深层次的思索，如ATP能使荧光素酶荧光素体系发光，其他具有能量的物质是否也可以使之发光呢？如何设计试验

4、来验证呢？当通过试验得到ATP是径直能源物质时，同学又会接着思索：ATP应当具备怎样的结构使它可以径直提供能量呢？ATP在提供能量时本身会发生什么改变呢？ATP提供的能量又从哪里来呢？当同学的求知欲被激发，以饱满的热忱投入到学习中去时，同学的思维参加便成为一种自觉的行为。1.2 无错无教学，唤起同学思维参加的热忱错误是同学思维参加的相伴产物，往往可以延伸出新的更贴近同学实际的思维素材，对唤起全体同学全程思维参加的热忱有着重要的意义。老师要擅长利用同学的错误进行教学，当同学涌现肯定思维层次上的错误时，老师肯定要留意处理的艺术，不要急于订正，要利用好同学的错误让同学间进行相互思维启发和碰撞。比如，

5、探究酵母菌细胞呼吸方式这一节试验课上，同学在自主设计有氧和无氧呼吸装置的时候会有许多考虑不周甚至错误的地方。如有氧呼吸装置如何摒除空气中CO2对试验结果检测的影响？利用NaOH汲取空气中的CO2后如何知道CO2是否被完全汲取？如何摒除无氧呼吸装置中原有的O2对试验的影响，如何知道无氧呼吸装置中什么时候酵母菌只进行无氧呼吸？老师可以将这些同学设计的装置展示出来，让同学来评价或完善。同学通过沟通一个一个错误不断地被发觉和订正，提高了同学思维参加的热忱。老师要有效挖掘错误中蕴含的思维因素，引导同学从错误中思索，突破思维障碍，让错误成为激发同学思维参加的珍贵资源。1.3 任务驱动，调动同学思维参加的主

6、动性同学思维参加的主动性来源于爱好和需求。任务驱动有助于同学在生物试验课堂教学中明确思维目的，激发同学完成任务的动机。任务驱动让同学觉得需要通过自己的思索和努力才能实现或达到肯定的任务要求，使之积极主动参加思维。比如降低化学反应活化能的酶一节，老师可以由浅入深地设计任务来驱动同学的思维参加。首先让同学完成探究加热能加快过氧化氢分解的探究试验，然后基于这个试验让同学明确对试验的分析任务：指出本试验的自变量、因变量和无关变量。在此任务的驱动下指导同学阅读书本有关变量的知识。这比纯粹向同学介绍试验变量的知识多了认知的载体和任务的驱动，同学思索问题的主动性得到明显提高。在掌控试验变量的基础上，后一个学

7、习任务就是利用已掌控的变量的知识设计试验比较过氧化氢酶和Fe3+催化过氧化氢的分解的效率。同学在课堂中一个一个任务的驱动下，在完成任务目标的渴望中，调动了思维参加的主动性，在主动的思维参加中激发了学习的爱好，培育了思维技能。2 实现原生态生物试验课堂中同学思维有效参加的措施原生态生物试验课堂中老师对同学思维参加的有效性的关注那么是提高课堂效率、实现同学深度思维、培育同学生物科学素养的根本保证。同学思维的有效参加是课堂中同学认知活动的核心，没有同学思维有效参加的课堂同学就没有真正的学习。2.1 问题引领，提高同学思维参加的层次问题的核心在思维，详细表达就是同学的思维参加。同学的思维参加总是从问题

8、开始，而思维参加的过程又以问题为动力。老师在设计生物课堂时，以问题为主线，促使同学萌生思维参加的动机和欲望。老师以问题为主线积极引导同学思维参加的过程，必能有效提高生物课堂同学思维参加的层次。比如生态系统能量流淌一节，老师可以先展示因过度放牧导致的草场退化现象。然后从能量流淌角度分析其缘由及可采用的措施，就可以引导同学生成一系列问题：草的能量是如何输入？又如何输出？与其相像的能量输入和输出的生物又有哪些？由此构建第一营养级能量的输入和输出的模型。初级消费者的能量又是如何输入？能量又是如何输出？其他营养级呢？由此构建各个营养级的能量输入和输出模型。整个生态系统能量又是如何输入、传递、转化和散失的

9、？由此构建整个生态系统能量流淌的定性分析模型。但解决因过渡放牧导致的草场退化现象只是定性分析是不够的，还需要定量讨论。由赛达伯格湖能量流淌的定量讨论构建能量流淌的特点和能量金字塔的知识。再从定量的能量输入和输出的角度，思索草场退化问题以及如何解决草场退化又使对草场的利用达到最大化。这样可以让同学认识到全部问题的思索和解决是有价值和意义的，在问题的引领和价值的体验中，提高同学思维参加的层次。2.2 给足空间和时间，实现同学思维的深度参加要将外部的学习素材内化为同学内部深度思维的载体，老师要多为同学提供和制造思维参加的机会，给同学留足思维的空间和时间。老师要充分相信同学的思维潜能，把解决问题的权利

10、交给同学，使同学的思维品质在充分的.思维活动中得以进展。比如绿叶中色素提取和分别这个试验，老师可以先让同学比较绿色的菠菜叶和发黄的菠菜叶，分析菠菜叶变黄的可能缘由。同学的学习小组争论、沟通可能的说明，然后老师不要急于告知同学答案，让同学自己思索设计试验来验证自己提出的说明。同学的思维参加过程中自主构建甚至制造生物知识，思维也就会越来越深刻。2.3 运用、再现科学思维方法，提升同学思维参加的效率科学思维方法是提升同学思维参加效率的保证，是培育生物科学素养的本质诉求。老师在设计生物试验课堂时着重同学思维参加的同时，要运用、再现蕴含于生物知识中的科学思维方法，重视科学思维方法的指导，实现同学高效思维

11、参加同时领悟到生物科学讨论过程和方法的真谛。比如，老师在设计孟德尔豌豆杂交试验一这一节教学时，就可以让同学体验隐藏在孟德尔讨论过程中的假说演绎法这一种重要的科学思维方法。其基本的教学设计可以是：从试验现象出发，高茎与矮茎杂交，F1代都是高茎，F1自交，F2高茎和矮茎比例为31。针对试验现象和同学已有的对遗传的理解让同学提出问题。然后让同学针对问题尝试性提出一些可能的假说。再依据假说，进行一些详细的演绎和推理，小组间沟通对提出问题的说明。然后让同学设计试验，检验推断和假说。全部问题的提出、相应的说明、试验设计和检验都让同学完成，让同学在逐步的思维参加过程中体验假说演绎法和科学家产年的讨论和思维过程。同学在这样的思维参加下所获得的不仅仅是已知的结论或知识，更多地体验了